全日制义务教育数学医课程标准(修改稿)解读(唐祥德).ppt

全日制义务教育数学课程标准（修订稿）分析——理念、目标、内容、核心词与实施策略;教育现实;湖北孝感一中惊现“吊瓶班” 刺痛社会神经;上晚自习的学生;有关中美教育的预言;在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来到中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写了一份报告，在见闻录部分也有四段文字： 　　 　　1 中国的小学生在上课时喜欢把手放在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢把手背在后面，室外活动时除外。　　 　　2 中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到的最多的学生，并且他们喜欢边走路边用早点。　　 　　3 中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是“学校作业在家庭的延续”。 　　 　　4 中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。　　 　　在报告的结论部分他们是这样写的：中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级的学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。 ;25年过去了，美国“病入膏肓的教育制度”共培养了几十位诺贝尔奖获得者和一百多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。;并非危言耸听——中美高中生令人震撼的“对话”;我们吟诗弄赋  他们脚踏实地;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;一、《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点;一、《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点分析;一、《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点分析;一、《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点分析;一、《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点分析;原因浅析;;;;;;;;4.《数学课程标准》下的基本理念 ;基本理念;基本理念;基本理念;积极参与的含义;如何诱发学生积极参与课堂教学？;基本理念;削弱的方面 ;基本理念;一、《数学课程标准》与《教学大纲》的不同点;三、《数学课程标准》下的目标与内容结构 ;《数学课程标准》目标;数学课程总目标的新变化;数学课程总目标的新变化;时代需要创新性人才;《捕捉苹果全球供应网络利润》的研究报告;培养创新性人才必须从基础教育抓起。 成为创新性人才至少需要三个条件： 意识、能力、机遇。 ;经验积累;数学课程总目标的新变化;案例：她需要什么样的帮助？;看来，这位学生是在瞎猜，只要老师重复问一句，她就习惯性的说自己错了，接着拿另一种计算方法来搪塞，显然，她没有学会分析，她知道加减乘除肯定有一种是适合这道题目的，这也是在许多数学学习困难的学生中常见的。于是，又对她说：“我们换一道题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”老师想这题目应该会做的，其结构与前面的题目一样，都是每份数、份数与总数的关系，引导学生迁移一下就可以了。正等着学生的回答，结果与这位学生形成了如下对话：“老师，我早上不吃大饼的。”“那你吃什么的？”“我经常吃粽子”“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？”“老师，我一天根本吃不下两只粽子。”“那你能吃几个粽子？”“吃半个就可以了。”“好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？”“两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天两个半。”;数学课程总目标的新变化;数学课程总目标的新变化;知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标;知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度;如何理解《数学课程标准》（修订稿）规定的知识与技能目标？ ;新变化;如何理解《数学课程标准》（修订稿）规定的数学思考目标？ ;新变化;如何理解《数学课程标准》（修订稿）规定的解决问题目标？ ;如何理解《数学课程标准》（修订稿）规定的情感与态度目标？ ;数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践;如何理解数与代数的课程内容和课程目标？;数与代数;数感的不同理解;如何培养数感？;数与代数;符号意识如何培养？;在小学高年级数学学习中，学生已经发现如下运算规律：15×15=1×2×100+25=225， 25×25=2×3×100+25=625，35×35=3×4×100+25=1225。 初中生经过认真观察后，很容易做出这样的猜测：如果用字母a 代表一个正整数，那么，有这样的规律 (a×10+5) =a(a+1)×100+25。 但是，这样的猜测正确吗？需要给出证明：