(大成徐春芳)找准目标 立足活动.doc

找准目标，立足活动，激发情感——品社地理题材教学探索 内容提要：品社课是教学生做人的本体课程，在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该有机地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长、能力的提高中。本文就目标定位、活动形式及情感挖掘三方面提出了一些教学探索，努力使我们的课堂达到最优化。 关键词： 地理题材 目标 活动 情感 有机融合 《品德与社会课程标准》对品社性质的定位：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。可见，包括地理在内的真实的生活世界是儿童道德品质发展永不枯竭的理想沃土。 小学《品德与社会》中的地理题材仅仅涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。课程中设置地理题材内容的教学目的就在于以现实生活中的经验为话题，逐步向学生打开成人生生活的大门，在参与和探索中成长；从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人；向学生展示新的自然观，使学生爱护环境，保护地球。在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。 因此，作为地理题材的品德课，情感态度价值观、知识和能力目标应该较好地融合在探究体验活动中，既不能上成单纯的地理知识课，也不能孤立地进行爱国主义情感激发。即情感教育要巧妙地融合在知识的增长、能力的提高中。 一、全面把握课程目标，凸显品德核心 当地理知识走入品德课程，成为品德教学的一个重要组成部分，它就不不应该只是地理那么简单，除了学习有关地理知识之外，还应该承担更多的教育功能。 地理题材品社课与单纯地理常识课的目标有相同之处就都有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维目标的要求 ，但课程性质不一样，其多维目标的定位和达成方法等就有所不同。品社课是教学生做人的本体课程，情感是品德的内核。在学习知识、培养能力的同时，更强调突显情感性和思想性，促进学生良好品德的和谐建构。因此，作为地理题材的品社课，知识目标要求准确规范，但不求系统化；过程与方法目标，提倡多元综合，但注重体验；情感态度价值观目标，则贯穿教学始终，是核心和关键。 例如三年级下册《我国的行政区》一课教学主要环节如下： A、师生一起在祖国的版图上找找：家乡浙江省、祖国最北端、最南端和最西端所在的省级行政区，同时欣赏几组风光图，想一想版图分别像什么？明确地图的方位——上北下南，左西右东。? B、分组合作，以文化菜单为载体，在祖国的版图上，找找我国的省级行政区，并贴贴文化菜单。?文化菜单内容主要包括：1、国家领导人，如：国家主席胡锦涛爷爷的家乡在安徽省。2、主持人、明星，如：主持人小鹿姐姐的出生地在内蒙古自治区。3、奥运冠军，如：游泳冠军罗雪娟的家乡在浙江省。4、特产和名胜：如：椰子是海南省的特产。 C、班级交流、分享自己曾经旅游过的地方，随机点击课件，欣赏部分省级行政区域的图片。? D、生活用品找“家乡”。首先，让孩子们带来一件生活用品，或者带来一个生活用品的包装。然后，看看这件生活用品的出产地在哪里？接着，在地图上帮生活用品找找它的“家乡”——生产地。? 本次教学活动中，情感态度价值观、知识和能力目标较好地融合在活动中，注意目标整体地达成，没有上成单纯的地理知识课，也没有孤立地进行爱国主义情感激发。即爱国主义教育巧妙融合在知识的增长，能力的提高中，较好地处理了情感态度价值观、知识和能力三者之间的关系，恰当地体现了品德教育在综合课程中的主导价值。品德与社会课尤其要注意这一点。 二、积极创设丰富的活动，地理学习不抽象 课程标准明确提出要求:“儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。 德育课程的经验性、生活性，也必然要求德育课的地理教学能突破传统地理教学课堂讲授的单一模式，实现教学形式的生活化、多样化，实现德育课教学与儿童真实生活建立联系，育德于生活之中。地理题材的品德课中很多内容离学生的生活实际较远，如果教学方法不得当，就容易给学生造成学习障碍。要想有效促进目标达成，就要灵活、有效地运用多种学习方式，要精心设计探索学习、体验知识的发现过程，要以情激情，巧妙创设情境，激发情感体验等。除了课堂讲授、讨论外，还有