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多元智能与问题连续体 主要内容： 多元智能理论简介及其对教育的启示 问题连续体理论简介及其对教育的启示 多元智能理论与问题连续体理论之间的联系 共同创建可持续发展的平台 一、多元智能理论简介及其对教育 的启示 1、多元智能理论的源起 哈佛大学的《零点项目》，Gardner的《智能的结构》（1983） 对IQ商数的质疑 多元多维的时代孕育了多元智能 我们生活在多元多维的时代，我们需要多元多维的新型智能观！ 2、多元智能理论简介 3、多元智能理论对教育的启示 各种智能同等重要，没有优劣高下之分 人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。 任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。 人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才 我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。 二、问题连续体理论简介及其对教 育的启示 1、问题连续体理论的源起 美国当时各种以“问题为中心”的教学改革风起云涌。 倡导 “提出一个问题比解决一个问题更重要” “多元智能”理论的提出者霍华德·加德纳认为：智能就是解决问题和制造产品的能力，认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具有最高智能的人”。 美国人斯克维在前人的基础上首先提出问题连续体理论，但只把问题分为三类。后来，亚利桑那大学的琼.梅克等人基于他们对多元智能的研究，又增加了两类问题，构成了问题“连续体”，被称为“梅克—斯克维的问题类型连续体”或“DISCOVER问题连续体矩阵”。 2、问题连续体理论简介 第一、二类问题：基本上是事实水平的问题，通常是以了解个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决问题。 第三类问题：是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解决此类问题的实质和规律。 第四类问题：运用所掌握的概念、规律或原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生发散思维，主动参与，互动合作，最终解决问题。 第五类问题：在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题，自行提出解决方案，进而解决问题。要求学生不仅要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。 从问题的结构看：第一类问题是完全封闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和综合的，所以的问题都处于这两个极端之间，出现出“系列的、连续的”状态，而不是相互隔绝、彼此独立的！ 从解决问题的方法看：第一类问题仅有一种方法，而第五类问题有无限种方法，在这两个极端之间，解决问题的方法从一种到多种，再到无限种，呈现出多样性和开放性。 从问题的结论看：第一类问题有着单一正确的结论，第五类问题通常是非常开放的，以至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论，具有高度的主观性（例如：上帝存在吗？）。对问题连续体来说，解决问题的结论也从一元到多元呈现出多样性与开放性。 数学： Ⅰ：3×4=？ Ⅱ：(x+1)/(x-2) 0 Ⅲ：函数y=x+1/x有怎样的性质？ Ⅳ：问题同上，给15分钟时间， 独立思考~合作研究~全班展示 Ⅴ：你能否构造一个较复杂的函数， 并获得它的性质？ Ⅰ：本文作者是谁？Ⅱ：作者在本文一共描写了多少位人 物？Ⅲ：林黛玉是一个怎样的人？Ⅳ：同上Ⅴ：鉴赏一篇文学作品 Ⅰ：酸的PH值处于什么范围？Ⅱ：NaCl的PH值是多少？Ⅲ：Na2SO4 、KCl、Na2CO3、 CH3COOK、NH4Cl、Al2(SO4)3的水 溶液有什么性质？教师带领学生完成学 习任务。Ⅳ：问题同上，但问题由学生自主解决。Ⅴ：盐的水解与我们的生活 3、问题连续体理论对教育的启示 新课引入是一节课的题眼。事实证明，用第四、五类问题创设问题情景最为科学。 第一、二类问题仅在对重点知识的再现性复习时有一点作用，在其他教学环节中，这种没有任何思维量、没有给学生留下任何思考空间的问题应该被封杀！ 第三、四类问题都是以培养学生的能力为目标，但第三类问题侧重教师的讲授，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言不具有生成性；第四类问题侧重学生的主体参与，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言具有生成性和开放性。在实际教学过程中，我们要努力寻求两类问题的平衡点。 第五类问题可以与研究性学习紧密结合 三、多元智能理论与问题连续体理 论之间的联系 从“问题”的提出来看。“问题”的提出即创设“问题情景”可以涵盖不同的智能、学科领域，留有充分的让学生多元、多维参与