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引导学生自主学习 培养小组合作精神 一数组王琳 小学低年级数学教学是以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念是从学有价值的数学，人人都能获得必要数学，不同的人在教学的学习上得到不同的发展。根据这一总体目标，首先要充分体现学生自主学习、积极探索，勇于创新的精神。为此，教师要先创设问题情境，为学生探索学生进行铺垫。其次要特别注重培养学生合作精神，使他们从小就能博采众长，克服以我为中心的思想，使之初步建立团队协作意识，有助于他们的成长。那么，小学低年级学生要达到自主学习、相互合作，我认为，在实际教学中要注意实现以下转变：①从教学的角度来看“教师行为要转变到学生行为”；②从认知的角度来看“感觉效应要转变为运动效应”；③变教师向学生传授知识为“教师创造条件让学生自己主动获取知识”。要培养学生自主学习，进行小组合作学习，积极探索必须做到以下几点。 一、创设问题情境，初步感受知识 培养学生自主学习、相互合作及创新精神和实践能力，是素质教育的核心。根据这一教育思想，我认为在课堂教育环节上，积极创设问题情境是引导刚刚上学的孩子初步感受知识，培养他们创新意识的有效途径。所以，我非常重视起始课上环节的设计与处理。因为这一环节设计得好，学生学习的心向即被聚焦了，很容易进入学习状态。 例如：我在讲第一册第五单元《分类》时，课前交待学生在家长陪同下，到学校附近的商店、农贸市场，甚至超市，进行有目的的参观，让他们在家长的指导下，观察其各种商品的摆放。要学生置身于分类的环境中感受什么是分类。在讲“分类”的第一节课时，我特意在桌上摆放了一些生活用品和学习用具，以及通过多媒体画面出示一个超市中零乱的货架，让学生进行调整，感知分类的作用。这样就为新课的引入进行了有效的铺垫，同时也给予了学生自主学习的机会。因为利用实物，并结合多媒体画面教学，既丰富又有趣，一下子就诱发了学生的学习兴趣，他们经过思考，或者进行小组合作，都能争抢着发言，纷纷要帮助老师整理货架。下一节课，我又设计了分铅笔引入新课，形式新颖，别具匠心。学生拿着铅笔自由想象，每个学生又互相讨论，找出了诸多的分法（按品牌、颜色、长短、大小、有棱无棱、有无橡皮）。 二、提供丰富的感性材料，帮助学生理解知识 小学生脑中的具体形象，决定于对感性材料的依赖性，所以对抽象的数学概念的学习，可以通过向学生提供感性材料，结合相关情境，让学生自己逐步探索、发现和总结。特别是每个人的实际操作，小组的合作，既是学生认识概念、理解概念的重要途径，也是调动学生自主学习、相互合作、积极探索学习的重要手段。 课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，让学生动手实践、自主学习与合作交流是学生学习数学的重要途径。”我在教学“十几减9”时，利用了丰富的感性材料，帮助学生解决学习数学中的难点。课堂上，先板出出“11-9=（ ）”，学生看题后马上回答：等于2。接着又板书出“13-9=（ ）”，学生还是回答了“等于4”。但我立刻就问，你是怎样想出得数的？结果学生回答不出来。这时，我却不操之过急，要求学生再认真思考，后来还是不能作答。这时，我就要求他们进行小组合作，他们都纷纷发表意见和争论起来。接着我又板书出：“16-9”。学生立即说：因为我们已经学过7+9=16，所以16-9=7；另一个学生却说：9再加上几个就是16，我就把9记在头脑里，再往下数到16，看数了几个，那么16-9就等于几。而这时我说：“看来你们俩都懂得用学过的加法来计算减法，确实不错，我们就把这种方法叫做‘想加算减法’吧。”立刻，一个学生马上说：我是这样算的，16-9，可以看成16-10=6，因为多减了1个就要还1个，所以16-9=7。最后，我就说道：“我们发现16-9=7中16的个位比9少3，得数是7，那么就要想到，可以用这种‘少3得7’‘少5得5’的方法来计算其它题目。”如12-9=3、17-9=8。通过这样讲，可见学生的自主学习、小组合作是多么重要。 我们知道，培养学生创造能力的第二阶段，是学生对探索过程的表述。数学语言是数学思维的载体，学生的创新成果必须通过语言来表达，而语言表达过程的本身，也是对思维再加工的过程，进行信息再加工。如果只停留在动手操作上，不加以分析、思考、概括，学生对知道的理解就不可能升华，只有将具体的操作过程通过语言的再加工表述出来，才能使感性认识上升到理性认识。因此，单纯的操作活动不是我们教学的终极目的。真正的教学目的，在于通过学生自主学习、小组合作，并亲自操作让他们对新学知识的理解和升华。我认为，在学生学习、探索、合作的过程是：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。 三、鼓励学生积极参与，培养合作意识 教育活动从来都是师生、生生多边互动的。我认为，在低年级数学教学中，要做到下