紧扣教学重难点问题引领层层突破.docVIP

紧扣教学重难点　问题引领层层突破　 ——《矛与盾的集合》有效“对话式”教学案例 房县实验小学：李小燕 【 内容摘要】精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证，进行有效“对话式”教学，这是一种提高学生思维能力的途径，也是一种有效激发思维表达的方式。师生课堂合作关系中，“对话式”教学中，在问题引领下让学生在师生对话、生生对话、文本对话中自由发挥，通过语言传递交流思想。 关键词：对话式 师生对话 生生对话　文本对话　问题引领 思想交流 一、案例主题 ： 《矛与盾的集合》通过《矛与盾的集合》是一篇进行对话式教学的好教材：通过科学家发明坦克的过程说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，才能创造发明，力图体现“观察-思考-判断-创造-发明”这一探究形式。” 二、案例背景： 课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，让学生自由发挥，在课堂针锋相对地展开辩论，而不追求共识的达成。 三、案例描述：我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话 第一环节：激活话题，导入新课。 片段一　课前游戏： 1．成语猜猜猜：出示图片猜：这些是什么成语？ 坐井观天 拔苗助长 守株待兔 （生很快猜出了成语） 2．师讲述成语故事：这是什么成语？自相矛盾。 学生猜成语：自相矛盾 （老师讲完后，举手的学生不多，一连请了四个学生，只有一个学生猜出了是“自相矛盾”。） 【设计说明：结合学生实际，利用成语故事进行课前谈话，虽然与集合无关，充分调动了学生的学习积极性，寓学于乐，玩的同时积累了成语，又了解了矛和盾。同时不但避开了学生的知识盲点，又激发了学生的学习兴趣。】 片段二　　谈话导入 师：从刚才的故事中你知道，矛是用来干什么的？ 生：矛是用来刺杀敌人的。 师：那盾呢？ 生：盾是用来保护自己的。 2．揭题：矛和盾的集合 师：今天我们就来学一个关于矛和盾的故事。 （板书课题，齐读。） 【设计意图：对“矛”和“盾”有了初步的认知，自然地导入课题，激发了研究兴奋点】 第二环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。 筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。 片段三　　研读悟理 1．出示；是的，谁善于别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 师：让我们一起来读读课文的最后一段。 （生齐读） 师：你从哪里读出了矛进攻的威力大呢？ 生：我从“对方的矛如雨点般向他刺来”读出了矛进攻的威力大。 生：我从“左抵右”挡这个词读出了矛进攻的威力大。 生：我从“难以招架”一词读读出的。 师：长处什么意思？能找个近义词吗？ 生：“别人的长处”就是别人的优点。 生：长处的近义词就是优点。 师：请同学们快速浏览课文，不动嘴唇，不出声，思考一下课文中的“谁”指的是什么？“别人”指的又是什么呢？ 生：课文中的“谁”指的是发明家。“别人”指的是矛和盾。 （师在矛和盾的下面板书：发明家） 师：矛和盾的优点集合起来就有了发明家。对吗？ 生：不对，课文中的“谁”应该指的是坦克。 （师擦掉发明家，写上坦克。） 师：对啊。那你现在能说说题目的意思吗？ 生：矛和盾集中在一起发明了坦克。 师：是把矛和盾集中在一起就有了坦克吗？ 生：不是，是把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的。 师：对。你能用上谁把这句话说完整吗？ 生：发明家把矛和盾的优点集中在一起发明了坦克。 【设计说明：文章的最后一段，揭示的是一个道理，是文章的重点句，也是教学的难点。让学生直面文章的重难点，整堂课始终围绕重点句进行学习，试图突出重点，突破难点。因此，初次阅读此段话，引导学生结合对应的文句来理解，并让学生紧扣这句话中“谁”和“别人”在课文中的意思，并由此理解了题目的意思，也初步理解了文章的重点句，（也是教学的难点）为之后的阅读理解打下基础。】 第三环节：暗示问题的导向，萌生创新思维的火花。 叶圣陶先生说过“语文教材无非是个学习的例子，教师要善于利用教材挖掘更多的知识，做到举一反三。”我们所要做的是继续开发学生的隐性思维，开拓创新精神， 师：发明家忽然产生了什么想法呢？ 生：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 师：是啊，盾大得像个铁屋子，我就谁都不怕啦。谁来读一读。 （指名生朗读。） 师：发明家为什么会产生这样的想法呢？ 指名回答，指导朗读第二自然段。 师小结：同学们真厉害，从一个“当然”了解了发明家产