心理学效应在高考英语复习课教学策略中的运用论文.docVIP

　　心理学效应在高考英语复习课教学策略中的运用论文 摘 要： 在高考复习教学中，教师应该尤其关注学生在本阶段出现的特殊学业和心理需求，针对学生容易出现的问题，把相关的心理学效应运用到英语复习课教学策略的制定上，帮助学生把学习状态和生活状态调整到最 摘 要：在高考复习教学中，教师应该尤其关注学生在本阶段出现的特殊学业和心理需求，针对学生容易出现的问题，把相关的心理学效应运用到英语复习课教学策略的制定上，帮助学生把学习状态和生活状态调整到最佳水平，达到身心健康的完美结合，以促进学生学业成绩和各方面能力的全面提高。 关键词：心理学效应 英语复习 教学策略 每年，中职学校仍旧有大量的学生选择高考为目标，争取进入高职院校求学深造。职业教育特殊的教学特色和育人理念，使得教师不可能在日常英语教学活动中如同普高一样，围绕高考的目标加强教学改进和学法指导。学生在职业技能得到加强的同时，常常忽视了好学习习惯的培养，从而造成高考生学习效率低、学习方法科学性不强、学习习惯差等现象。本文拟从心理学角度分析几种心理学效应在英语高考复习课教学中的运用，以期引玉。 一、注重课堂导入和小结艺术——“首因效应”和“近因效应”的运用 很多老师都有这样的感受：当以一个别出心裁、活泼有趣的开场白开始一堂课以后，这节课的四十五分钟，课堂会洋溢着一种激情和热烈的气氛，学生的参与度和兴奋度始终都很高；当每堂课结束前三分钟和学生一起小结该课内容并养成持久的习惯后，学生对知识点的印象会更加深刻。其实，上述两种现象，是心理学中“首因效应”和“近因效应”在教学中的生动体现。首因效应也叫第一印象效应，是说信息呈现的顺序影响了人们对事物的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。而人们对事物总体印象的形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大，这个现象就是近因效应。 高三的复习课往往注重实效，要求教师在有限的时间内向学生传授尽可能多的知识点，解决尽可能多的教学问题。久而久之，这种过于朴实的教学模式让学生感到枯燥无趣，进而不胜其烦。如何在每堂课唤起学生的学习兴趣和求知欲？从教师的角度而言，这需要教师在课堂上带给学生新鲜感，从上课伊始就抓住学生的注意力。每堂课教师可以结合教学内容，适当地穿插一些看似无关联的知识，运用一些新奇的课堂导入法，或幽默、或严肃，或诗歌、或乐曲……新鲜的开场白，往往会赢得学生的赞赏和支持。在这样的氛围中，教师更能有效开展教学活动。 而每堂课的小结，更是不可缺少的教学环节。近因效应告诉我们，新近获得的信息，比原来获得的信息影响更大。一堂课讲下来，学生的脑海中充斥着许多知识。如何使这些知识变得有条不紊，清晰地存留于学生的脑海中？这需要教师的引导和梳理。在课堂小结环节，教师可以就“这节课我们学了哪些知识”、“这些知识的重要性依次如何”、“我们如何运用这些知识”三个层层深入的问题，先让学生自己梳理一遍课堂教学内容，然后再由教师言简意赅地复述一遍。这样，学生对学习内容的印象会变得更加深刻，对知识点的领悟力会大大加强。 二、克服学生学习过程中的焦躁忧虑心理——“遗忘曲线”和“高原现象”的运用 很多高考生会有这样的困惑：在开始复习阶段，我感到学习效率高，收获大，进步也快。但随着复习的进一步深入，虽然与原先一样甚至更努力地学习，却觉得自己所获得的知识越来越模糊；原来记住的单词和知识点，在头脑中也渐渐遗忘，不再清晰；有时一点也学不下去，直走神，一点办法也没有，从而使得成绩停滞不前，甚至下滑。这是为什么呢?其实，这是心理学中所说的“遗忘曲线”和“高原现象”在复习进程中的典型体现。 德国有一位著名的心理学家叫艾宾浩斯（HermannEbbinghaus，1850-1909），他曾经做过一个实验。在这个实验中他利用无意义的音节，如CEG或DWX，而不是像DOG那样有意义的字词做材料，用自己做被试。他派给自己的任务是通过机械复述来记忆长度不等的音节序列，最后得出了著名的遗忘曲线（如下图）。 这条曲线的纵坐标代表保持量，横坐标代表回忆时间间隔。曲线表明了遗忘发展的规律：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了，也就是说，遗忘的发展规律是“先快后慢”。知道了这个规律，教师就应该帮助学生在学完新知识后的最近阶段不断回忆巩固。 那么，为什么常常会有学生产生“我努力学习，但付出没有回报”的感受呢？这里要提到心理学中的另一个效应：高原现象。所谓高原现象，是说学生在学习进程中常会有这样一个阶段，即学习成绩到一定程度时，继续提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象。其实，要理解高原现象很容易。在复习阶段的初期，学生唤醒了大量原本就存在于脑海中的知识，进步神速；而在复习阶段的后一时期，教师开始深入探讨一些较