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　　怎样回应才能有效论文 摘要 教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。如何在课堂教学过程中，通过教师的有效回应反馈，促进学生进出课堂发生根本性的变化是一个值得探讨的问题。本文试图对课堂教学过程中教师不同的 摘要 教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。如何在课堂教学过程中，通过教师的有效回应反馈，促进学生进出课堂发生根本性的变化是一个值得探讨的问题。本文试图对课堂教学过程中教师不同的回应状态作一梳理，并以案例的形式对有效回应的状态进行重点分析，并在此基础上提炼出有效回应的一般原则。关键词 回应反馈 互动生成 教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。“新基础教育”强调互动生成的新课堂过程观，将教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。这就意味着尽管教师在设计时已对整个课堂教学过程作了充分的预设，然而由于课堂资源的丰富性与不确定性，往往会有很多出乎教师预料的情况产生。这对于习惯于以确定性为主的教师而言，无疑是一个巨大的挑战。从某种意义上说，教学资源是否能有效重组、教学过程是否能真实推进、教学目标是否能高质达成，一定程度上取决于教师及时处理课堂信息的能力，即教师的回应反馈能力。具体地说，在教学过程中，若教师的回应反馈有效，学生将会产生更多新的认识、新的资源，教师再予以回应反馈......由此循环往复，将使教学向着高效、高质的目标螺旋性上升。反之，若教师的回应反馈无效，学生的学习将停留在原有的水平，导致其进课堂前及出课堂后没有根本性的变化。 诚如先前所说，互动生成的课堂对于教师是一个严峻的挑战。我们可以发现，教师对于信息的敏感度不同，其回应反馈的能力也有所不同。从当前的课堂教学来看，至少存在着以下几种不同的回应反馈的状态。 状态一，回应机械。指课堂教学过程中无资源，教师与学生虽有对话，但其对话存在着重复。教师所充当的是“传声筒”的角色，其回应反馈处于一种“机械”状态，在整个教学过程中对于学生并没有起到点拨、提升的作用。 状态二，回应低效。指课堂教学过程中有资源，教师的回应反馈也不再是停留在简单重复学生回答的水平上，但仍缺乏对于学生资源的进一步挖掘、提升，从而使教学产生“原地打转转”的现象。该状态在课堂教学过程中主要体现在以下两个不同的方面：第一，对于学生的资源，教师缺乏有层次的回应，导致课堂混乱、无序；第二，对于学生的资源，教师缺乏根据学生状态作出动态调整的意识。 状态三，回应有效。指课堂教学过程中有资源，教师对于问题设计开放，注重将教学的重心下放到每一个学生，同时能够有层次地处理资源。其中，教师不仅培养了学生的信息处理能力，同时也进一步提升了自身对于信息的敏感度，从而使教学形成积极、有效的互动。 在实际的实践过程中，我们发现教师对于如何才能作出有效的回应反馈有着深深的渴望与迷茫。下面我们将以状态三的案例对这一问题作出回答。 一位教师在教学“除数是小数的除法”时，提出问题：“彩带每米5.4元，小丁丁付了6.48元，他买了多少米？”学生独立思考、解答，教师巡视后呈现资源如下： ①：5.4元＝540分 6.48元＝648分 648÷540＝1.2（米） ②：6.48÷5.4≈1～2 WB5 ÷5＝1～2 10 ③：64.8÷54的竖式计算 ④：6.48÷5.4＝(6.4810)÷(5.4÷10)=64.8÷54＝1.2（米） ⑤：6.48÷5.4＝(6.48100)÷(5.4÷100)=648÷540＝1.2（米） ⑥：6.48÷54的竖式计算0.1210＝1.2（米） ⑦：6.48÷5.4＝648÷54÷100÷10＝12÷100÷10＝0.012（米） 接着，教师请学生以小组为单位对黑板上的七种情况进行讨论，交流如下。 S1：②把5.4看成5，利用乘法口诀一五得五、二五一十。得数比较接近1。 T：估算的方法可以判断我们做题是否正确，那么哪些方法是明显有问题的？ S2：⑦有问题。估算的答案在1~2之间，0.012相差太远了，肯定错的。 S3:我有个问题是③，应用题中是6.48，为什么现在是64.8？ T：也就是说除了被除数不同，除数也不同。谁能帮他解决这个问题？ S4：他将5.4变成了54，6.48这里小数点往后移了一位。还清了一位小数。 T：他的依据是什么？ S4：同时乘以10，是商不变性质。 T：我们看看还有哪些题也利用了商不变性质？ SS：④、⑤。 S5：⑥竖式上写的是0.12，为什么横式上写的是1.2？ S6：这道题将除数的小数点扩大了10倍。 T：他这样做的理由是什么？ S6：是商不变性质。 T：是商不变性质吗？他是将原来除数是小