教育学(第九章)医.pptVIP

第九章 德育;本章要点;;二、学校德育：有目的、有计划、有组织地施加社会思想道德影响以形成教育者所期望的品德。 三、德育的性质： 社会性 历史性 阶级性和民族性 ;四、德育的意义;五、德育目标;3、我国中小学德育目标的总要求 辩证唯物主义、历史唯物主义；爱国主义、集体主义、社会主义；科学世界观和人生观；优秀文化传统和革命传统；文明习惯养成；中国的历史与现实国情；民主法制 4、初中阶段德育目标的要求 5、高中阶段德育目标的要求;六、德育内容;3、我国学校德育内容： 政治教育政治教育.ppt 思想教育思想教育.ppt 道德教育道德教育.ppt 心理健康教育心理健康教育.ppt;七、德育过程;3、德育过程的结构（要素组合方式）;4、德育过程的矛盾;5、德育过程的规律;八、德育原则;九、德育的途径;十、德育方法;十一、德育模式;认知模式;科尔伯格的道德发展理论（道德判断发展理论）;海因茨偷药的故事 ;道德发展的三个水平、六个阶段;水平一：前习俗水平。逻辑推理局限于具体直觉，在具体经验和观察中进行学习。;阶段2：个人主义、工具性目标和交换 社会视角：不同的人有不同的利益和世界观，因此他们处于冲突之中，必须进行利益调适。 道德判断：只要遵守规则有助于个人利益，个人就应该遵守规则。但他也必须让别人遵守规则。 交换、交易和协议应该为涉及到的各方利益服务。 偷窃：商店老板不喜欢这样的做法，而当你想要别的东西，老板会把你撵出商店。 Heinz困境：对于海因茨来说，他妻子生命的重要性要比药对于药剂师的重要性重要。;水平二：习俗水平。儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。 ;阶段4：社会系统和良知。 社会视角：个人能够采纳整个社会系统的视角，超出与朋友和同伴的人际视角来看待问题。个人之间的关系被放在了社会的整个社会系统中来理解。 道德判断：行为正确就意味着做社会的法律所规定的事。如果人人为所欲为，社会的秩序就会崩溃。 偷窃：这违反法律。 Heinz困境：偷窃是违法的；但他如果不帮助垂死的人也同样是违反法律的；因为对于任何社会来说，社会成员的生命都重于任何物质财产，所以海因茨做得没错。 ;水平三：后习俗水平。个人能够进行抽象的逻辑推理。;阶段6：普遍性的伦理原则。 社会视角：个人力图从人性和理性的普遍视角来看待社会关系。 道德判断：做正确的事就是做普遍有效的原则提供了根据的行为。一旦法律不能从这样的原则获得根据，人们就必须偏离法律，对抗法律。 偷窃：不对。因为这个行动基于武断地运用权力，而不是以普遍根据为基础的合法行为。 Heinz困境：任何不迫使药剂师的财产权让位于挽救一个人的生命的义务的法律都是不正当的。药剂师不采取行动来挽救生命冒犯了道德法则。海因茨应该向药剂师指明这一点，如果他不能说服药剂师，也不能从法庭获得支持，他就不得不自己采取行动来解决这一困境。但在这样做时，应该尽可能地减少药剂师的损失。;道德教育的基本观点： 科尔伯格把研究成果应用到教育上形成自己的道德教育观点;局限在于（主知学派的局限） 1、仅仅强调道德认知力（判断力），忽视道德情感、意志、行为在道德品质形成发展中的作用。儿童的道德品质不只是要具备道德认识，还要有丰富的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为，并使之成为习惯。 2、过分强调儿童道德判断力的作用，忽视道德行为的训练。生活中可以看到儿童的言行不一，有时并非是由于缺乏正确的道德认识和道德判断能力。有时儿童往往是在没有意识到道德准则的情况下作出道德行为的，应把知和行统一起来。 3、强调道德判断的形式，忽视内容的作用。 4、排斥道德习惯在儿童道德发展中的重要作用。 ;认知模式的特色;对我国学校德育改革的启示;体谅模式（主情学派）;1967-1971年麦克费尔对800多名英国中学生作了问卷调查：举一个成人对他好的实例，举一个成人对他不好的实例。调查结果：“待人好表现出关心一个人的需要，情感和兴趣；待人不好则相反。”为此他的道德教育观是：道德教育不能简单地视之为规范与律令的分析，应该把重点放在人与自我以及与他人的关联上。 道德教育的宗旨就是要使个人摆脱那些破坏性和自我损害的冲动……诸如自我中心、自我陶醉、自私等等。希望道德教育能引导人过利他主义的生活，将人从彼此的不信任和恐惧中解放出来。 ;理论假设;《生命线》课程的中心在于使学生学会关怀，学会理解他人。如第一部分命名是“设身处地”(In Other Peoples Shoes)，向学生提出一系列情境实例。如：你知道你最好的朋友正在做一件使他自己痛苦的事，你怎么办？你想告诉妈妈一件事，但是妈妈为了个孩子而心烦，你怎么办？你把外套借给表弟，当他还来时，发现领子上有香烟烧过的痕迹，你怎么办？等等。;实践操作部分 ;2、证明规则：帮助学生形成健全的同一性意识，把自