混合式学习在_计算机网络应用_教学中的设计与实践.pdfVIP

中国现代教育装备 2007年第8期(总第54期) 混合式学习在 《计算机网络应用》 教学中的设计与实践 解文明 黄少敏 汕头大学 广东汕头 515041 摘 要：整合传统教育中多采用的 “以教师为中心”和90年代中后期流行的 “以学生为中心”的教学设计， 形成 “学教并重”的新教学设计，是目前教育技术界的一种趋势。这种充分利用信息技术实现教与学有机 融合，把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来的学习方式被称为混合式学习。结合实际教学 在计算机网络应用课程中对混合式学习的教学设计、学习方式、学习环境等方面作了初步探讨与实践。 关键词：混合式学习 计算机 网络应用 教学 20世纪90年代中后期，流行起“以学生为中心” 性应该体现在对整个课程的把握和对课堂教学过程的设 的建构主义的教学设计，它更多地强调情景创设、信息 计安排上，而学生的主体性更多地应该体现在学习方式 资源提供、自主探究和自主学习策略的设计等，其优点 和活动过程中的自主选择和自由发挥，这就是混合式学 是有利于促进学生自主探究和创新精神培养；缺陷是不 习的设计思想。所谓混合式学习就是要把传统学习方式 利于系统科学知识的传授与掌握，教学容易陷入到无序 的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优 状态。事实上，“建构主义”强调以“学生为中心”的 势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监 思想和以中国传统的“教师为中心”的思想都没有彻底 控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过 [1] 征服对方。根据教学实践的检验，过分强调以学生为中 程主体的主动性、积极性与创造性。 混合式学习形式 心或强调以教师为中心都带来了许多弊端和问题。所 上是学生自主学习与课堂学习的混合，但其更深层次是 以, 目前教育技术界倾向于把两者的教学设计结合起 包括了基于建构主义、行为主义、认知主义等不同教学 来，形成“学教并重”的教学设计。这种教学设计不仅 理论的教学模式混合，教师主导活动和学生主体参与活 对学生知识技能与创新能力的提高有利,而且对学生健 动的混合，课堂教学与网络学习不同学习环境的混合， [1] 康情感与价值观的培养也大有好处 。近年来,越来越 不同教学媒体和教学资源的混合，课堂讲授和虚拟教室 多的人在实践这种结合，即混合式学习（Blending的混合等。其核心就是强调教师的主导作用和学生主体 Learning）。 地位的有机统一，始终关注两者的自主性、创造性，在 教学中根据不同情境、不同问题、不同要求，采用不同 一、混合式学习 的教学方式来解决问题，从而有效地提高学生的学习效 [2] 教和学是相辅相成的互动的过程，教和学是教育中 率和效益。 实施手段是通过信息技术构建一种理想的 同样重要的环节。教师和学生是教学的两个主体元素， 教学和学习环境，实现在恰当的时间应用合适的学习技 应当既要充分发挥教师的主导作用，又要突出学生在学 术达到最好的学习目标的目的，实现培养具有基本学习 习过程中的主体地位，即实现教和学的有效融合，实现 技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精 教师和学生之间的融合。在实际的教学中，教师的主体 神、实践能力的21世纪所需的创新人才