Review the阅读阅读笔记for the.docVIP

“评好课”专题问题单 “新课程背景下课堂教学评价方式”是针对传统的课堂教学评价方式而言的。传统的课堂教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。传统的课堂教学评价在评价主体上，教师被动接受评价。课堂教学评价中，领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位，而教师本人及其同事的参与相对较少；在评价内容上，以重视教师的教为主。教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标，是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下，教师把目光局限于知识的传递与接受；在评价标准与要求上，要求是统一、封闭的，不同的学科、不同教师、不同学生标准和要求是一致的；在评价方法上，听评课是主要的评价方法，是课堂教学评价信息的主要来源；在评价功能上，强化评比与选拔。评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。 在新课程的背景下，在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来；在评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展；在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学；在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用；在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。 听课中存在的问题 1、思想上不够重视 听课，对于提高教师的课堂教学水平、促进其自身的专业发展有着极其重要的意义。但是处于人力和时间的限制，有些教师没有充分意识到这一点，只是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成，以至于出现在听课时马虎应付者有之，做其他事情者有之，只当“记录员”者亦有之。可想而知，以这样的心态去听课，完全失去了听课的意义，达不到听课的效果和目的。听一节好课如同读一本好书，“开卷有益”同样适合于听课。 2、听课缺乏计划 有些学校的教师听课没有计划，随心所欲，有时候心情高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。这样的听课方式只能完成学校规定的听课量，而无法达到听课的根本目的。听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。 3、没有调整好听课心态 新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。而有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。 4、听课前不做任何听课准备 新课程要求教师在听课前做好学识准备心理准备、情况准备和物质准备。而有些教师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。 5、听课只关注授课教师的教 新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。而有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是强调教师怎么讲、怎样上，很少有人关注学生学得如何。 6、听课不能做到跨学科听课 新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其他学科的联系，重视本学科知识解决其他问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，无疑是重温或掌握其他学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科的教学方法。而有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。跨学科听课是新课程提出的要求。 7、听课后不注意交流、反思与评课 新课程要求教师在听课后能做到和上课的老师充分地交流，以学习者的身份对这一节课进行真实的评价，并能以此反思自己的教学，从中得到启发。然而，有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实，通过交流可以更清晰地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味地说好话，要么一味地挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。 8、听课忽略细节要求 有些教师