第2节高原湿地──三江源地区资料.doc

第二节 高原湿地──三江源地区 1．位置与分布：运用地图简要评价某区域的地理位置。在地形图上识别某区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。 2．联系与差异：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。 3．环境与发展：根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。 ■教学目标 【知识与技能】 1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特征。 2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。 3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。 【过程与方法】 1．通过地图描绘，确定三江源的位置；通过判读地形图，归纳三江源的地形特征；通过景观图，感受三江源独特的自然环境。 2．运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因，通过资料判断河流源头。 3．列举实例，说明三江源面临的生态危机，通过讨论了解其对下游带来的不利影响。 【情感、态度与价值观】 通过学习本课，培养学生关心环境、爱护环境的意识。树立可持续发展的观念和正确处理人地关系的思想。 ■教学重难点 【教学重点】 “中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。 【教学难点】 河流探源，保护三江源的意义。 ■教学策略 利用多媒体创设情境，启发引导学生；通过读图、析图培养提取地理信息的能力；通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，反馈教学效果。 ■教学准备 多媒体课件，学案。 ■教学过程 【导入新课】──印象三江源 播放歌曲《故乡的三江源》，展示三江源地区的景观图片。直观感受三江源地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。 吉祥的山沟里/吉祥的山沟里/神鸟布谷在歌唱/雄伟的山顶上/金色的太阳升起/故乡三江源头/故乡三江源头/生活幸福美满…… 设计意图：营造氛围，让学生感受三江源的自然环境。 【新课学习】 （一）走进三江源──位置范围 1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，推测这些图片来源于哪个地区。 2．我们去哪里？ （1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？ （2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。 （3）描述三江源地区的位置范围。 3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问题予以纠正。 【设计意图】落实课标关于“运用地图简要评价某区域的地理位置”的要求。利用动画演示，引导学生判读三江源地区的经纬度位置，描绘三江源地区的轮廓，进而说出其在中国、青藏地区、青海省等不同尺度区域内的位置特点。 承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。 （二）透视三江源──“中华水塔” 1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对河流的影响。 2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。 3．数说美称： （1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。通过数据说出“中华水塔”美称的由来。 （2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析原因。 4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理事物。 （三）探秘三江源──追根溯源 1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？ 2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。 3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个问题深入分析地形、气候、河流间的关系。 （1）结合示意图，描述海拔高→气温低（高寒）→雪山广布→冰库→融化→地势不平→湖泊沼泽较多。 （2）明确江河的最初水源来自哪里？湖泊和沼泽的功能有哪些？ 【设计意图】落实“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”这条课程标准，通过认识三江源地区的自然环境，了解该地区的地形、气候、河湖等自然因素的特点，分析这些自然因素是怎样相互作用、相互影响的。 （四）分组活动──大河探源 1．图行天下看源头：提供三江源头水系图，设置问题：散乱的源头水系图上，哪条才是真正的发源地？分组选任务。 2．黄河源头在哪里？确定河流源头的划分原则：河流唯远，综合流域面积和流量。描画两条河流，一是为了定位，二是通过提供的数据进行对比，