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 一、什么是说课 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据。 说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。 说得简单点，说课就是说教什么、怎么教，为什么要这样教。 二、说课的意义 说课教育改革深入发展的产物 。 说课是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 说课有利于提高教研活动的实效。 说课的时间和场地灵活。 说课是提高教师业务素质的有效方法 。 三、说课的类型 说课根据不同的标准，有不同的分法。 按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等； 从整体来分：说课可以分成两大类： 一类是实践型说课， 一类是理论型说课。 实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。 理论型说课是指针对某一理论观点的说课。 理论型说课应该包含以下几个方面的内容： 1、说观点:理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。 2、说实例:理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点 。 3、说作用:说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。 四、实践型说课说课的内容 实践型说课主要应该有以下几个方面的内容： (1)说教材 (2)说教法 (3)说学法 (4)说程序 也有的分得更细（1）教材简析（2）教学目标（3）教学重点难点（4）说教法（5）说学法 （6）说程序（7）说练习（8）说板书 （一）说教材—— 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等。 1、分析教学内容： 2、教学目标 全面、具体、恰当。 一般分三层表述：（1）知识技能目标（包括学法目标）；（2）过程方法目标。（3）情感、态度、价值观。 ①知识目标②能力目标③情感目标④评价目标 3、确立重点、难点。 4、教材的处理。 （二）说教法 务须说清三个问题： 1、选用什么样的教学方法 教学方法的选用陈说不能太笼统，只说一个概念“启发式”，而没有“如何启”、“如何发” 的说明，只是停留在表面，而无实质的方法。 2、准备什么样的教具和学具 教具和学具的设计、运用和演示是极其重要的。 3、选择教学方法的理论依据 一堂课上有时可以运用几种教学方法，介绍选择教法的理论依据。 （三）说学法--即学习方法 教与学是一件事情的两个侧面。 要重点说清楚将指导学生学会什么样的方法？培养学生何种能力？ 可分三个层次简要说： 1.学生现状分析。学生目前的认识水平已达到什么层次？已经学习了或掌握了哪些方法或技能？ 2.拟教学生何种学法。通过学习，真正掌握一种至多两种切实有效的方法 ，切忌贪多。 3.如何激发学生思维，帮助学生克服障碍的方法。 （四）、说程序。 主要指教学过程中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。 这部分是说课的重点，从篇幅上说应占整篇说课稿的一半以上；从形式上说类似于教案，但不可照搬教案。在写作时可首先提炼出教案的总体框架（例如：目标定向—启发导入—读议讲练—反馈补授—评价小结等），然后说清“为什么这样教”，特别是要说清学生在新课学习中突破重难点的主要环节的设计、时间的分配、问题的设置、化解教学难点的具体步骤。最后说板书设计及其依据。 具体操作的程序： ①引入课题——(创设情境，导入新课)，一看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心。 ②讲授新课——(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路) ③课堂练习——(根据教材知识点，安排的训练) ④内容小结——(强化知识重点、概念) ⑤布置作业——作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产中的“产后服务”。谈谈是如何安排作业的，从内容上围绕重点，巩固新知；从层次上逐层深化、拾级而上；从数量上适度适量，紧凑而可以完成等等。 ⑥板书设计——板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教学的“序”。当然有些数学课的板书并不都显得十分重要和突出，也可不必说。 五.说课的要求。 说课蕴含着教育思想、教育观点、教育原则、教育方法。因此，要想把课说得明白，说得有理有据,教师必须深钻教材,研究教学方法和学法。 1、教材分析要“透” 。 2、学情定位要“准”。 3、目标要“清”。 4、教学流程“简”。 5、教学设计要“新”。 说课的形象：1、