第七章 宁波大红鹰学院.doc

宁 波 大 红 鹰 学 院 NINGBO DAHONGYING UNIVERSITY 参 考 资 料 2009年第2期 总第12期 宁波大红鹰学院高等教育研究所编 本 期 目 录 应用型本科院校实验教学体制改革的研究与实践 1 论新建本科院校实验室建设的发展障碍与后发优势 7 产学研一体化：高校专业实验室建设的重要选择 13 高等院校实验室建设的思考 18 高水平实验室建设：一般地方高校生存和发展的重要举措 22 高校建设重点实验室与创新性人才培养的思考 28 高校实验教学体系改革探讨 31 高校实验室管理存在的问题及对策 34 高校特色实践教学体系之构建 38 加强实验室建设 提高实验教学和创新人才培养质量 44 深化教学实验室改革 促进学校跨越式发展 49 提升实验教学管理与建设水平 53 2009年4月 应用型本科院校实验教学体制改革的研究与实践 方海林 　　高校实验室是推动科学技术进步，促进国民经济增长的重要阵地；是进行实验教学，培养人才的基本场所；是开展科学研究的重要基地；是进行技术开发的前沿阵地；也是重点学科建设的重要组成部分。由此看来，不同类型的实验室，其实验任务的内容和范围是不同的，其基本建设的要求也不尽相同。作为应用型本科院校的实验室，首要任务是承担实验教学，培养创新型的高素质综合人才，其次才是从事科学研究，再次是进行技术开发。我们必须根据高校人才培养的科学定位，大力进行实验教学体制改革，建立校级实验教学中心，以统领、指挥和协调高校校、院、系、部的整体实验工作；将实验教学作为一个相对独立、统一的实践性教学环节，而不是仅作为课堂教学的辅助环节。唯此，才能达到优化高校资源配置，实现资源共享，提高实验设施的使用效率，提高实验教学质量的目的，把实验室建设成为培养大学生创新精神和实践能力的重要基地。 一、实验教学体制改革的思路 1.原高校实验教学体制存在的问题 多年来，许多高校实验室建设大多沿袭前苏联高等教育实验教学的模式，即按课程设置将实验室依附于各个系、科和教研室，随着教育事业的发展和实验教学改革的不断深入，原教学实验室的管理体制己远远不能适应新时期人才培养和实验教学的要求，特别是“资源利用率低”的弊端愈来愈明显，具体表现为： (1)在实验室结构体系中，基本上按课程设置实验室。这使得实验的内容较为单一，往往验证性的实验多，而综合、设计性的实验少。还因为仪器设备不足，往往是学生看教师示范实验的多，看同学、别人实验的多，自己动手操作实践少。虽然注意了实验课开设的数量，但难以保证实验教学的高质量。 (2)因实验室从属于系部、教研室，故实验教学多从属于课堂理论教学，实验教学考试多是附属的，甚至有很多实验课不需要考试。这使得实验室独立活动能力很弱，缺乏应有的活力。 (3)实验室各自为政，学校内部各实验室间、学校与社会之间缺乏相互间的协作，其横向联系很薄弱；设备资源往往不能充分利用；教学、科研和社会服务三结合体制也未能很好形成。 (4)因仪器归属“以室为主”，故同类仪器不能在多个实验室使用。由于实验室规模小，实验人员、经费投入和仪器设备分散，故实验设备利用率低，甚至有一些仪器购进之后从没有使用过，有些高价购进的精密仪器设备的先进功能更不能得以充分发挥。 上述弊端，严重困扰着高校实验教学和实验室管理工作。改革高校实验教学管理体制，创建一个资源配置合理、功能结构完善、管理运行高效的实验教学管理新体制显得非常迫切。 2.高校实验教学体制改革的目标 高校实验教学体制改革的目标是：从校情出发，建立民主、科学的实验教学管理决策机制，成立专职的实验教学责任机构，形成专职的实验师资队伍，实现实验教学资源的整合与共享，将实验教学体系建设成为公共服务体系中的重要组成部分，为深化实验教学改革，提高实验教学质量，提高实验教学效率与效益，提高教学、科研服务水平提供有效的组织、人力保证和实验设备等资源、条件保证。 3.高校实验室建设的基本原则 (1)统筹规划原则。根据高校办学定位和学科专业建设规划及人才培养模式的要求，制定出布局合理、多层次、多功能、高水平、高效益、开放式的实验室建设的总体规划。 (2)整合资源，加强综合原则。根据实验室建设总体规划，调整优化实验室的宏观布局，形成相对独立的便于组织教学与管理的布局体系；根据实验教学改革要求的新的实验教学内容和课程体系，进一步整合优化实验教学设备资源，减少或撤销单门课程和功能单一的实验室，增加跨学科、跨专业、跨院(系)的多功能的综合实验室，最大限度地发挥实验室的综合效能；根据优化后的实验室结构，整合实验室人力资源，实施实验教学体制改革和创新。 (3)突出重点，分步实施原则。通过重点建设一批高水平的实验室，为其它实验室建设起到引领、示范作