泡泡语言的使用.docVIP

教材中的“泡泡语”怎么用？ 上传: 王仕祥 更新时间：2012-7-5 15:33:12 课文小泡泡 在教材中，我们会发现很多的“小泡泡”-----仅一下年级的这一册教材里就有54个“泡泡”。“小泡泡”位置不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分------“语文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句话语，灵动而活泼。《蝙蝠与雷达》的“泡泡”轻声说：“我也要从动物身上得到启示，设计一个小发明。”《两个铁球同时着地》里“泡泡”自信地说：“我知道伽利略的疑问是怎样产生的。”《万年牢》的“泡泡”若有所思地说：“课文中三处提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”《争吵》的 “终于挨到了放学。”处的“泡泡”感叹：“这里的‘挨’字用得真好！”……“泡泡”中，话虽不多，却很有感召力，用以课堂教学中的“促思导学”，多好。如何灵活使用“泡泡语”，现结合教学实践提供一些方法与大家分享。 一、利用“小泡泡”，寻找教学的切入。 《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，一课末尾“泡泡”语的提示为：“课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生带着这个问题进行思考，逐步把握了“万年牢”的含义，课文的学习也就圆满完成任务。《玩出了名堂》的小泡泡语是“真想不到，玩还能玩出名堂！”与课题照应。教学时以此为主线串起几个环节的教学：列文克怎么玩，玩出名堂？我们怎么玩，也能玩出名堂? 二、借用小泡泡，探寻语言的精妙。 教学《颐和园》一文，写“站在佛香阁”看到的景色， “正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”旁边有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。”教学时，可这样引导： 师：“慢慢地滑过”还可以怎样说？ 生：慢慢地划过。 　　慢慢地驶过。 　　…… 师：那，怎么不用“开过”“驶过”偏要用“滑过”呢？ 生：“滑”过，让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。 生：湖面很平静。船划过去以后就像溜冰一样， 生：如果用“划”生做动作----用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。 师：那就请同学们读一读，让昆明湖的静和绿也走进你们的心里，把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。 三、巧用“小泡泡”进行语言的训练 《矛与盾的结合》中“小泡泡”语：“我还能用别的例子来说明这句话”。这是一个很好的训练学生思维与语言发展的“点”。训练过程如下： 1、学生自由交流 2、老师引导通顺表达 课件出示图片：汽车、床——火车卧铺 举一：汽车的优点是可以在路上快速行驶，床的优点是人们躺着非常舒服。 把他们的有点集合在一起，就发明了火车的卧铺。 反三：出示图片 橡皮、铅笔——带橡皮头的铅笔 电、自行车------电动自行车 电话、视频----------可视电话 制冷、橱柜--------冰箱 学生再次表达交流。 生：制冷器能够迅速将东西变冷，橱柜能够储藏物品，把他们的优点集合在一起就是冰箱。 生：铅笔能够写字，橡皮能够把脏字擦去，把他们的优点结合在一起就是橡皮铅笔。 四、运用“小泡泡”，拓宽教学的思路。　　 二上年级材《语文园地四》有一个小泡泡：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”为了引导学生发现“包”字族汉字的构字方法，提高学生识字的能力，可以这样拓展自己的教学思路。　 1、出示“包”字，学生认读。　　 2、出示一些部首学生认读。 利用课件将这些部首与“包”字组合变成生字：饱、泡、跑、炮、抱、袍，出现在一朵花的六个花瓣上，让学生在拼音的帮助下练读，发现形声字读音的规律。　　 3、六个生字放回儿歌认读。 学生读中发现了什么形声字字义与部首有关。　　 4、在运用中掌握6个生字。　 学生把刚学的六个生字选择到自创儿歌中。　　 小孩穿衣穿长（），吃饭吃得肚子（），出门点火放鞭（）；烫得差点起水（），吓得撒腿往外（），伸手还要妈妈（）。　　 　 …… 灵活使用“小泡泡”，能使给我们的语文课堂丰富多彩，生机无限。