学校情境中的教师实践知识—敍事探究与民族志研究方法的视.PDFVIP

《香港教師中心學報》 Hong Kong Teachers’ Centre Journal , Vol. 10 © The Hong Kong Teachers’ Centre 2011 學校情境中的教師實踐知識— 敍事探究和民族志研究方法的視角 Teachers’ practical knowledge in school settings: From the perspectives of narrative inquiry and ethnography methodology 陸靜塵 華東師範大學學前與特殊教育學院 李子建 香港教育學院 摘要 本研究整理了教師實踐知識理論的源頭，提出以敍事探究（narrative inquiry ）作為研究方法的角度對學校中 教師的實踐知識的變化作出整體分析；同時從人類學民族志（ethnography ）研究方法的視角，對比日常情 境中專業人士的實踐知識與學校情境中教師的實踐知識。這兩個研究方法的角度令教師實踐知識的研究有 新的發展。 關鍵詞 教師實踐知識，敍事探究，民族志研究方法 Abstract Following the research tradition on teachers’ practical knowledge, this study examined it from the perspectives of methodology on narrative inquiry and ethnography. Some new opinions were formed to understand teachers’ practical knowledge and the implementation of the research methods above. Based on literature review, the nature of teachers’ practical knowledge in school context was discussed. Some opinions were offered to conduct the implementation of the two research approaches above. 51 Keywords teachers’ practical knowledge, narrative inquiry, ethnography methodology 甲、前言 德瑞爾與梅爾，2008 ）。 　　正如有的學者所研究的那樣，中小學教師日 　　而替森（Thiessen, 2000 ）在討論教師教育研 常的職業狀態是，除了教育學生的責任外，還負 究的取向時也指出，對於「專業知識」的研究最 有承擔學校系統本身的運作、與學校系統之外其 有前景。這種研究把教師的教學活動看作是一種 他部門或機構的聯繫和配合問題，這就使得教師 知識的工作，強調要把實踐性知識（包括日常規 的日常工作變得很複雜，具體表現為：「雜亂而 範、程式和方法）與命題性知識（基於學科的理 片段化」，教育教學活動之間缺乏連帶性和一致 論和概念、教學原則、特定的規定）並列起來使 性。第二，帶著「強烈的情境依賴」，教師對於 用。 自身或他人的專業活動的理解，相當依賴於教師 　　基於教師知識在專業形成和發展中的基礎地 所處的情境（學科組、教研組、年級組、班級和 位以及教師工作的行動本質，本文提出對於學校 學校）以及自身的背景，諸如學校經歷、受訓經 中教師的實踐知識（practical knowledge ）的研究， 歷等，這樣教師的專業活動就會很大程度上受到 並試圖從敍事探究（narrative inquiry ）和人類學 這些情境以及過去經歷的影響，往往會表現出