义务教育数学课程是有效的和有问题的。.pptVIP

三、实施过程中反映出来的问题 3. 对于过程性目标的理解与落实。 如《标准》提出“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”，这样的过程性目标如何在教学中与具体的内容学习结合起来，如何以有效的方式呈现和表达，并组织有效的教学活动落实，是一个让老师们困惑和值得研究的问题。 三、实施过程中反映出来的问题 4. 对提倡的教学方式的运用与把握。 如何适当地把不同方法更好地结合的问题。有教师反映在运用探索式教学方法或合作式教学方法时，似乎学生活动得越多越好，课堂上学生说得越多越好。 三、实施过程中反映出来的问题 5. 在评价改革上遇到的困难。 如何把握过程性评价与结果性评价，情感态度评价等。 《认识分数》片段（ 四年级新授课 ） （1）学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折一折，涂一涂得出这几种图形的 。 （2）学生用同样的正方形纸折出了 。教师抛出疑惑：你们折的 面积一样大吗？ 专题一义务教育数学课程实施成效与问题 小结 新课程实施的基本过程，分为几个阶段； 新课程实施十年中，我们取得了哪些成效，有哪些经验； 新课程实施过程中反映出来的一些问题。 模块一义务教育数学课程标准的设计、实施与修订 一、数学课程实施的基本进程 1.实施的准备与过渡（2000）：教学大纲的修改。 2.国家级实验区的启动与推进（2001）：义务教育阶段的新课程在42个国家级实验区开始实验。 3.省级实验区的启动与运行（2002--2003）:两年共启动1400多个省级实验区，占全国区县的50 %左右。 一、数学课程实施的基本进程 4.大面积推进（2004--2005）：2004年到2005年全面推进。到2004年全国就有90%的区县起始年级使用新课程。这一阶段可以看作是推广阶段。 从进程中可以看到，从2003年起，实施的速度明显加快，到2005年在小学和初中起始年级全面使用新课程。 义务教育课程推进状况统计图（%） 二、数学课程实施的成效 1.教师对数学课程改革有较高的认同感。 2003年和2005年分别对数学课程的实施情 况和有关数学课程改革问题进行问卷调查，调查结果显示中小学教师对数学课程改革有较高的认同感。 二、数学课程实施的成效 2003年调查发现，小学教师和初中教师对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的理念与设计非常认同和比较认同的合起来超过90%，小学教师认同情况要好于初中教师。 在2005年调查中发现，72.4％的教师对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》表示认同，不认同仅有2.7%。 二、数学课程实施的成效 2.管理者与教师的观念发生明显改变 校长、教师对自身专业责任的认识发生了变化。 教师的课程观发生了明显的变化。 二、数学课程实施的成效 ①多数教师能根据学生和情境需要调适教材。对于“您在教学中是如何利用教材的？”69.4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”，完全按教材组织教学的仅为3.5% 。 ②在回答“您在教学中对课程资源的开发运用情况”时，有46.6%的人选择“总是”，50.6%的教师选择“偶尔”。 二、数学课程实施的成效 3.教学方式的转变 教师注重教与学方式的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。 教师试图改变单一的教学方式，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。发挥学生的主动性和创造性。 优秀课例的特点 （一）教学设计 （二）教学过程 （三）教学效果 教学目标明确、具体，具有层次性 和可操作性，体现三维目标整合； 教学内容能够适应不同学生的学习基础，能根据学生的实际水平提出新的学习活动任务； 关键环节清楚； 问题设计的效度高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生的思维； 能够创造性应用教材。 优秀课例的特点 （一）教学设计 （二）教学过程 （三）教学效果 教学方式上方面：注重联系、方法合理恰当，有效指导学生、启发性、重视学习方法、生成性。 互动交流方面：面向全体、关注个体差异；创设自主学习空间、问题设计效度较高，容量恰当，难度层次清晰，有助于激发学生思维；提问基本关注每一个学生。 《认识分数》片段（ 四年级新授课 ） （1）学生小组活动，用各种形状不同的纸片，通过折一折，涂一涂得出这几种图形的二分之一。 教师提问：观察这些图形的涂色部分，它们一样吗？什么不同，为什么都能用1/2表示？然后进行比较交流，从中体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但都把这张纸