天主教圣安德肋小学2010-10-28幻灯片.pptVIP

校本照顧個別差異政策 推行背景 配合辦學團體理念 配合教育局發展重點 配合校情及校本需要 校本課程的規劃 全校模式 分層策略 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 二．課程重點 課程內容設計根據提升學生基本能力為原則，即中、英文科的聽、說、讀、寫及數學科的各範疇重點。(skill-based training with reference to BC descriptors) 不直接教授上午課堂的內容，鼓勵轉化為能力提升訓練，如：中文課上午學了的詞彙、句式可在下午的寫作中運用出來。 三．編組原則 根據最近一次校內考試成績，按每學生在中、英、數各科的全級名次排序，由「學務組」依次分為5至7組，並以水果名稱為組別名稱，減低標籤效應，各組人數亦依照其能力遞減，方便教師個別照顧。 學生編組以「半年制」為單位，上學期完結後，學生會依照其成績再重新編組。 四. 課節設計形式 -- 共同備課 每年三次VIP共同備課會議 第一次會議 九月初進行 制訂全年工作計劃 編寫上學期教學計劃 第二次會議 上學期末進行 檢討上學期進度、教學情況及學生表現 編寫下學期教學計劃及內容 第三次會議 下學期末進行 檢討下學期進度、教學情況及學生表現 修訂全年教學計劃及內容 共同備課會議 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 2. 默書及測考調適 (SEN及融合學生) 測考評估試卷設計: 用英文字母作答案代號，替代填充寫字。 擴張句子及改寫句子可用符號表示答案。 大試卷字體，提供足夠的空間作答。 將試卷問題和作答位置印在同一頁。 作答方式： 容許彈性的答題方式，例如口述答案，以圖表圖畫代替書寫，以電腦作答、重組。 句子時以數字顯示，閱讀理解答題時可在文章中用熒光筆把答案塗色或圈出來。 如果學生不懂閱卷，教師可要求安排教學助理為學生讀卷。於時間上作出安排，例如加時、提供休息。 二．2007 - 2008年度改變作答形式指引及示例 　　　　為使有特殊學習需要的學生在調適安排得到一致性，以便學生掌握作答方式，各科任教師在下列項目提供調適安排時，請依示例方式。 　中文科 擴寫句子：（不論有否提供擴句內容，用符號及寫上所擴寫內容） 　　例：晚上 ^下^ 雨。　（忽然　大） 　　 忽然　大 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 校本資優教育發展歷程（2006-2011) 校本目標 第一層次(A)：全班式資優課程 第一層次(A)：全班式資優課程 第一層次(B)：全班式特定專科資優課程 第一層次(B)：全班式特定專科資優課程 第二層次(C)：抽離式專門課程 第二層次(D)：抽離式表現卓越資優課程 第三層次(E)：特別資優學生培育及支援 第三層次(E)：特別資優學生培育及支援 浮尖 - 多元智能活動 實施策略 靈活運用課時 校本調適策略 資優普及化 教師專業培訓 校本培訓 1. 利用教師發展日作重點培訓 06~07：照顧個別差異（VIP） 07~08：資優教育（批判思維） 08~09：資優教育（概念圖、創造力） - 「慧眼識英雄-校本資優教育基礎培訓」 (對象—新入職老師) - 「如何利用概念圖促進學與教的成效」 (對象—全校老師) - 「創意教學」 (對象—全校老師) 校本培訓 09~10　：　優化「學與教」策略 『從「分組學習」、「合作學習」到「班級經營」工作坊』 「利用數據分析促進照顧差異及學生學習成效」工作坊 10~11 ： 利用電子課程促進照顧個別差異 校本電子課程補底工作坊  ２. 透過觀課及評課檢視成效 ３．收集學生作品 ４．定期課程分享  根據本校觀課策略，授課教師教學表現評鑑以回應校本關注事項及課程重點為主 因此進行觀課時，觀課老師應以「本年度教學表現重點」作為評定等級的標準 授課老師的教學亦需儘量表現關注事項及課程重點。  教學中滲入資優元素 加入電子學習元素 小組學習(學生互動) 正面及具體回饋  教師專業培訓 校外培訓：鼓勵教師根據學校發展重點進修 照顧個別差異 全校不少於45%老師已接受最少30小時有關培訓 資優教育 - Foundation Course on Educating Gifted Students (HKU) ４位老師完成 　 - Gifted Education Series-Foundation Course (II)(EDB) 6位老師完成，２位完成 　 - ‘Train-the-Trainer