数学简报—周玉龙.docVIP

主办：青岛宁安路小学 周玉龙 《有余数的除法》观后感 李玲老师执教的《有余数的除法解决问题》，使我很受启发！李老师是采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，让学生们自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生们愉快思考的场地，让学生们在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。 例如在游戏激趣，导入新课的过程中，李老师是这样进行的： 师：同学们，这节上数学课，我们就用以前学过的数学知识来玩一个猜一猜的游戏。请看大屏幕！（大屏幕逐一红黄蓝红黄蓝6个彩球）按照这样的顺序依次排列，第10个是什么颜色？为什么？ 学生回答 师：你们都是这样猜的吗？我们一起来验证一下！第7个红色，第8个，第9个，第10个，红色！你们真是不简单了！鼓励一下自己！刚才同学们是用以前学过的“找规律”的方法数出第10个是红色，那第29个呢？ 师：难住了吧？那，你们出题，我来猜！ （大屏幕打出一屏按规律排列的彩球） 师：你任意说一个号码，我能马上猜出这个球的颜色。不信吗？你来试试！ （学生出题，教师回答，教师根据学生提问板书算式） 李老师通过采用猜彩球颜色的情境导入新课，既激起了学生的好奇心和求知欲，让学生觉得所学内容好玩，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。 为什么我们不能向李老师那样，设计一个个有故事情节的游戏方式来组织教学呢？！ 让学生们随着故事的情节进行自由的发展与思考，也许，没“破案”时抓耳挠腮，冥思苦想，在“破案”过程中心情紧张、心跳加速，但是在破了案后的沾沾自喜、兴高采烈和在思考过程所产生的成就感和自信感，是任何事情都不能替代的！ 在数学讲授的过程中，对于一个孩子来讲，也许这个就是他们心中的“好玩”。 从“数学好玩”到“好玩的数学”新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是达到学以致用。在课程改革实验中，为了使学生玩好数学，要更多地思考一些供学生玩的数学素材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，和他们的经验相联系，激发学生“玩数学”的兴趣。??????? 教师在处理实验教材时要深刻领悟新课程理念，充分挖掘教材的内涵，创造性地使用教材，跳出教材，把教材转化为活泼的师生互动过程；精心设计教学活动，把学生的发展需要放在首位，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习环境，提供展示自己的机会；创设宽松、愉快的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验知识的获得过程，从而体会到学习数学是一件快乐、好玩的事情，新课程理念下的数学是“好玩”的数学。学生总是试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会产生新的“冲突”。学生的学习过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。认知冲突如同思维的导火索，能引发学生积极的思维碰撞，促使学生主动探究。 一、实施策略 （一）在学生的易错点上，引发认知冲突 有些易错点既是知识方面的，也是思维层面的。只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生对有争议的认识进行深入思考，让学生在争论中辨理、在思维碰撞中“纠错”、在“纠错”过程中生成新的认识，才能加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误，达到自我建构知识。 （二）在学生的困惑点上，制造认知冲突 学生面对新的知识或未曾研究的问题，往往会寻找原有经验试图解决问题，但在解决问题的过程中又会产生新的困惑，这就是认知的困惑点。 有价值的操作与学生的思维困惑产生碰撞，学生可以借助操作发现结论。 （三）在揭示知识的本质中，诱导认知冲突 学生的年龄特点决定了他们学习知识往往只关注表面现象，而对于知识的本质是什么，往往并不关注。教师不妨在看似平淡之处设置一些问题，诱导学生产生认知冲突。 （四）在打破原认知平衡中，激活认知冲突 二、关于促成认知冲突的几个建议 （一）研究教材，挖掘能激活学生认知冲突的点 1. 要带着问题研读教材。 2. 研究知识自身的本质特征。 教师在研读教材时要抓住知识特征的交叉点，在交叉点上做文章，为激活学生的认知冲突做好知识上的准备。 3. 把握知识之间的联系和区别。 （二）研究学生认知，思考能引发学生认知冲突的问题 1. 课前研究学生，找到原认知与新知识的认知冲突点。 2. 课上关注学生，让预设和生成产生的矛盾成为学生认知冲突的助推器。 3. 课后分析学生，把认知冲突延续到教学之外。 杨霖： 新型的数学教师不再是单纯的授道解惑者，更多的是如何激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，