美术高考色彩点评教材.pdf

色彩训练指导随笔 ——与美术高考生对话 陈重武 记得1993年以前，我为院里办的高考补习班上过几年课，事后因忙 而中断。近两三年，又应教务处的聘请担任天津美院高考补习班的色彩 教学指导。事隔数年，景况大不同了，高考补习班数量之多前所未有， 据说外省市也如此。众多的美术高中、中专、职校、特长班的同学们， 在临近毕业前，几乎都不满足于本校的学习，而纷纷寻求高考补习班的 “充电”，以快速强化提高来加强竞争力。有的从高一或高二就开始用 课余时间在外面补习班“加餐”，想尽早提高自己。用认真的态度来对 待这样一群心急如火的“备考族”，研究这一特殊对象的教学方法和内 容还是必要的、有益的。 高考补习班的教学与在校生的教学是有区别的，虽然基本的艺术教 学原则一样，但高考补习班有一个应试特点：一、短期强化，二、有针 对性。把时间和精力集中使用，教学内容的设置完全针对考试，我国美 术院校的高考内容几乎常年不变：素描考头像，色彩考水粉静物蔬菜、 水果、器皿之类，速写考人物动态。迫使学生们在一个较窄的内容范围 内进行训练，其好处在于精力和时间有效利用，但造成了学生专业能力 的畸形发展，这一现象有待将来招生考试的改革来解决。在补习班的训 练中，可以适当放宽教学内容，注重培养学生们绘画能力的全面性真实 提高。 每年春节之后，来自本市和外省市的各路考生汇集到补习班来，带 着各自的“艺术风格”进入补习班，面对学生的“各具特色”的画面， 是进行画法大统一还是放任发展，恐怕都欠妥，还是“因才施教”好。 在学生们已获得的绘画能力基础上，进行调整、补充和提高，以写实为 原则，求取画面各种关系的准确，而外在的表现方法和形式并不分高低， 这几乎是高考阅卷老师们的共识，当然，对于那些过分风格化或写意的 画法是不适合考试的。 要快速提高学生们处理画面各种关系的能力，包括素描关系和色彩 关系，二者的关系是相随的、不可分割的，在色彩画中是一个整体。 写生只凭直觉是不够的，必须懂得必要的基础画理。叫你好好去看， 就是让你认真去感觉对象，叫你多思索，就是让你从理性的基本规律去 理解和分析对象。理性规律能帮助你提高感性认识，感性认识经验的积 累又能充实你的理性认识。如果过分强调理性规律，只能画出具有共性 的合理的但不生动缺乏个性的画面效果；那种具有生命感有灵性的东西， 只能通过感觉才能捕捉到。所以，要画好画必须手、眼、脑并用，感觉 和理性交替互补。 画画的关键在于画关系，要真正画好关系，首先要有一个好的方法， 包括观察方法和表现方法，也就是说不但要比较着看，还必须比较着画， 这道理大多教学画的人都懂，但真正把它做好，真不是件易事，甚至很 难。在写生的过程中，忘记整体比较，孤立地去看去画，对写生技巧并 不熟练的学生来说是常犯的毛病，也是把握不住画面关系的病根所在。 所以在写生训练中，一而再、再而三强调对比观察和表现方法的重要性， 不但要通过比较的方法去把握那些明度、色相、纯度反差大的色彩，更 要善于把那些类似的在画面上可能不相邻的颜色，通过视觉巡视把它们 并列在一起进行比较。亮色与亮色比，暗色与暗色比，暖色与暖色比， 冷色与冷色比，“不怕不识货，就怕货比货”，只要一比较，那些最初 看去难于辨别的颜色，各自的色彩倾向一下子变得明朗起来，你就能胸 有成竹地表现出那些不同倾向的微妙丰富的色彩层次。例如，当你要画 白色瓷盘时，同时要看看白色衬布、白色器皿及其它浅亮色，在比较中 你即会确认各自的浅亮程度和冷暖倾向，你就会把握住它们的微妙差异， 准确表现；点高光时，也要比较那些陶器、水果等不同物体上高光的明 亮程度和冷暖倾向。那种不区分 1差异，统统用一个纯白或其它亮色去 点所有的高光是错误的。高光的强度能表现出物体表层的质感特点，陶 器表面紧密光滑，反光强亮；苹果表层半光滑，反射亮光较柔和；棉毛 衬布表面粗糙，没有高光。 画面的关系是多样的、复合的，有构图的平衡关系，也有形体结构 及比例大小的关系，还有更复杂的色彩关系。对于色彩关系，重点要把 握对象各物件之间的基本色块关系，物体受光照射后呈现的光影明暗冷 暖的对比关系，因空气透视出现的强弱、虚实、冷暖的空间深度层次关 系，以上三点是色彩写生中把握关系的要点。“色块关系”是画面的基 本色彩构图、色彩关系的大框架，是