《第三节输送血液的泵——心脏》教学设计要点.docVIP

《第三节输送血液的泵——心脏》教学设计 一、教材的地位和作用： 人从生物圈中获取食物和氧气。食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后，怎样才能运送到全身各处的组织细胞中被细胞利用?组织细胞在生活中产生的二氧化碳和其他废物，又怎样运离细胞?学生很自然地会产生这样的问题。因此，学生在学习了人的营养和呼吸的内容之后，顺理成章地就要学习《人体内物质的运输》。另外，这种编排也为第五章的教学作铺垫。 （一）心脏的内部结构 慧眼识图：学生结合课本第68页的心脏解剖图认识心脏的各结构名称 （同桌之间可相互指认），后找同学介绍右图中1-9的结构名称。 想一想：1 心脏壁主要是由什么组织构成的，由此可见心脏有何功能？ 2 比较心房壁和心室壁的厚薄，看看哪个腔壁最厚？ 3 [10] 、[11]分别是何结构？有何作用？ （突出强调心脏瓣膜的位置和作用） 一起回忆心脏的结构：（重点问题反复练，使学生印象深刻，能够举一反三） （二）心脏工作状态 同桌两人共同合作探究心脏的工作情况，力争做到看到心脏不同工作状态图能用语言进行描述， （培养学生的观察能力和语言表达能力） 同时思考以下问题： 1请问当房室瓣关闭、动脉瓣打开时,心脏处于什么状态呢？ 2只要人活着，心脏就不断地跳动。因此有人说：在人的一生中，心脏是从不休息的。 你认为这个说法对吗？为什么？ 3请问左右心室是同时收缩还是交替收缩呢？ （及时反馈学生对于心脏工作状态的理解程度） （三）血液循环途径 1认识血液循环过程中经过的各结构名称。（强调肺部毛细血管和组织细胞周围的毛细血管） 2分别理顺体循环和肺循环的路线及循环过程中血液成分的变化。 （分开认识两循环旨在化复杂为简单，利于学生整理所学的知识） 3出示体循环和肺循环的路线让学生分析两者的内在联系 （遵循学生的认知规律，化抽象为直观，一目了然地展示出完整的血液循环路线） 4解决实际问题： （1）牙疼不是病,疼起来真要命。来到医院挂上了吊瓶,我就纳闷了：“消炎药怎么从手上的血管到达牙龈的呢？” （2）假如你是一个氧分子，请讲一讲你在人体的旅行过程吧！ （以不同的形式反复练习，使学生在练习中真正掌握血液循环的途径及在此过程中血液成分的变化） （四）扩展知识 1冠脉循环 2心率和血压 （激励学生努力学习，向医学界发展，攻克疑难病症，造福人类。 阐明体育锻炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质） （五）谈收获找疑惑 （将所学的知识系统化，同时查缺补漏） （六）迎接挑战 （将所学的知识在练习中得到运用，让学生感到学有所用） （七）结束语 同学们，在心与心的交流中，不知不觉该下课了。那么，让我们人人都献出一份爱，让世界更加美好！ 五、教学反思 在学生探究学习时，教师要给予适当的总结? 我们在进行探究式教学的过程中发现，学生对心脏结构和功能的认知程度十分有限。所以，在探究式教学中运用适当的总结，围绕教学目标揭示规律性的东西， 以加深理解和记忆是很有必要的。学生进行探究活动时给予适时的总结? 学生在观察探究心脏的结构时，有时只是观察到了部分结构，对知识理解带有一定的片面性。此时教师应给予适时的总结，使学生有整体感。可以是对前后知识过渡的总结，使知识点衔接更自然，形成知识网络。对学生调查活动进行适当的总结。通过本节课的探究式教学，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大的提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。在课堂教学中取得了比较好的教学效果。 教师的职责是“教学”，而不是教“教材”，在对重点难点知识的处理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知识绝对有必要拓展延伸，不要以为这样浪费了课堂时间，其实有效的拓展会是你以后教学最高效的捷径，所以教师切不可“照本宣科”，学生的能力，学生的知识贮备都是在这种积累中逐步形成的。