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小学综合实践活动学生基础能力目标分类探析 先烈东小学 谢镇宇 摘要： 综合实践活动课程的教学小学和初中、高中区别不大，没有被普遍认可的循序渐进的学习内容。出现重主题研究，轻学生基础能力培养的现象。本文就如何在小学进行综合实践活动基础能力目标分类做出探讨。 关键词：综合实践 主题 基础能力 正文 综合实践活动是一门实践性的课程，当前课程开展除了主题不同，小学和初中、高中开展形式区别不大，都经历相同的过程，出现重主题研究，轻学生基础能力培养的现象，学生基础能力目标没有系统规划。 一、当前综合实践活动课程实施存在的误区 1．研究主题注重标新立异 学校重视主题研究,千方百计挖掘别人不能模仿的校本研究主题。开展具有学校特色的研究主题对学校的文化建设及丰富综合实践课程内容有一定的作用,但不能只重视主题研究而忽视学生基础能力的系统培养。如果某个主题可以成为学校能持续开展的经典主题，建议安排某个年级进行研究就行。如果自三至六年级同时开展，不符合课程规划的科学性。 2．学生直接进入完整的主题学习，没有对其基础能力进行系统培训 在实际教学中普遍存在让学生直接进入完整的主题学习，没有对其基础能力的培训，或研究性学习过程中重主题轻能力的现象，对综合实践活动课程能力目标没有规划。主题不断重复，师生都在不断碰壁下尝试。现阶段的课例、教材等存在一个严重问题就是强调主题研究，而且越完整越像课题越好，就像没有学爬就想学跑（飞），没有学马步就想打套路。 小学和初中、高中开展模式基本一致：提出问题——选题——分组——制定计划——实施计划——方法指导——总结交流。看似完整，但没有系统地进行学生课程基础能力的培养。 主题探究模式已经等同于语文教学中的写作，数学教学中的应用题，但综合实践学科的“认识数字”“书写数字”在哪里？“加减法”在哪里？值得思考。 3．将研究性学习等同于课题研究 首先看看在开展主题研究活动过程中需要小学生掌握什么？ (1)提问题、筛选问题、分组、组长的选举、小组活动的规则、制定计划、讨论计划、修改计划、计划的组织与实施等。 (2)收集资料、整理收集到的资料、分析资料、统计表的设计与制作、图表的设计与制作等。 (3)调查表的设计、调查问卷的设计、调查注意事项、调查问卷的整理与汇总、调查结果的分析等。 (4)考察（观察）目标设定、考察（观察）相关表格制作、考察（观察）注意事项、考察（观察）结果的分析等。 (5)实验的设计、实验注意事项、实验结果的汇总与分析等。 (6)展示研究成果、问题的结论、评价、反思等。 以上这些过程和方法都是参照课题研究。因为没有适合小学生的教材指导用书，所以在活动过程中，老师会多少教多少，随意性较大。而且评价标准趋向课题研究，要求大而全。 4．综合实践活动强调创新，但没有提出创新的指导意见 创新从哪里来？创新不是空想，没有日常的观察与经验的积累，一个苹果能砸出“万有引力”的理论？没有千百次的模仿、实验哪能有现代科技创新？ 《综合实践活动课程指导意见》要求学生学会创新，并没有明确指出如何去创新，所以，学生创新意识的培养任重道远。 二、关于综合实践活动课程基础能力目标的探析 怎样向三年级学生指导综合实践活动课？ 以下是本人在综合实践活动教学中尝试以发展学生基础能力为目标的做法。 1．分层规划能力目标体系 小学阶段应该让学生牢固地建立综合实践活动基础能力。什么是综合实践活动的基础能力？小学综合实践需要培养学生哪些能力？ 按照研究性学习活动的过程可以分解为： (1)选题环节：倾听、思考、小组合作、分析、发现问题、讨论、质疑、概括 (2)制定计划：小组合作、表达、倾听、思考、分析、选择、讨论、书写 (3)活动实施：收集、分析、处理、思考、表达、观察、调查、访问、设计、制作、排版 (4)书写、绘画、实验、制作、反思、创新、评价 (5)活动汇报：总结、概括、展示、讲演、表演、反思、评价 能力可以通过行为表现，如小组合作能力可以细分：分工、合作、表达、质疑、倾听、投票、妥协、共识。 小学阶段学生要学会有序思维、小组合作、评价、发现问题、制定计划、收集资料、观察、调查、访问、研究报告、汇报展示等。 如图： 小学阶段综合实践活动流程 学生思维发展、小组合作、课程评价是贯穿活动始终的。以上内容不要求在三年级全面铺开，而是在三至六年级中，逐级落实。由低到高规划综合实践活动活动课程能力目标。比如： 小学综合实践活动能力目标分层规划 三年级：学会发现身边的问题，重点培养观察能力； 四年级：学会制定可实施单项活动计划重点培养调查能力； 五年级：学会制定完整的主题研究计划，重点培养采访能力； 六年级：学会自定主题开展研究活动，重点培养写研究报告能力。 2．根据能力分层规划主题资源，形成主题系列 根据学生生活经验及知识经验，参照广州市《综合实践活动》教材，可以