小学综合实践活动应重视学生基础能力发展.docVIP

小学综合实践活动应重视学生基础能力发展 先烈东小学 谢镇宇 摘要： 在综合实践活动研究性学习，小学和初中、高中区别不大，没有循序渐进的学习内容。出现只重视主题研究，无视学生基础能力的现象。本文就如何在小学进行综合实践活动基础能力的系统学习做出探讨。 关键词：综合实践 主题 基础能力 正文 综合实践活动课程是一门实践性的课程。该课程的研究性学习是与其他学科区别的最明显特征。各学校都以自认为适合的内容、方式，轰轰烈烈地开展研究性学习。就普遍的综合实践活动研究性学习而言，除了不同的主题内容，小学和初中、高中区别不大，都是相同的过程，没有循序渐进的学习内容。研究性学习出现只重视主题研究，无视学生基础能力的系统学习的现象。 当前的综合实践活动课程实施中存在误区 主题研究标新立异 有些学校只重视主题研究。千方百计挖掘别人不能模仿的校本研究主题，全校各年级齐开展，以突显校本课程的功绩。这导致综合实践活动课程开不了新的主题，学校觉得综合实践活动已经开展不下去了。 主题研究的目的究竟是为让学生认识主题内容还是发展学生的综合能力？如果是后者，主题是否出彩其实并不重要，适合学生开展的，放之四海而皆准的大众主题也能达到很好的效果。 不可否认的是，这些特立独行的研究主题对学校的形象、综合实践课程内容丰富有一定的作用。但是我认为只适宜安排某个年级进行研究，让全校学生就读这个年级时能学习到。这样的话，这个主题可以成为学校长期持续开展的研究主题。如果全校三至六年级同时开展，这个主题要四年才能再次在新一届学生中开展，不利于课程主题的整体规划。 直接进入完整的主题学习，没有基础能力的系统学习 综合实践活动课程注重学科问的整合，注重从生活世界中让学生获取知识，提升学生的综合素养，它的旨归是实现人的身心和谐发展，与素质教育的目标及全面发展的教育宗旨是一致的。……本质区别是指出课程的实践性，并不是颠覆由浅入深，从易到难的课程知识能力体系。 综合实践活动很显然不是知识性的课程而是实践性课程，其目的是让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。 小学阶段是综合实践活动的起步，应该让学生牢固地掌握综合实践的基础能力。什么是综合实践活动的基础能力？小学综合实践需要培养学生哪些能力？ 如果按照加德纳的多元智能理论1.语言2.数理逻辑3.空间4.身体-运动5.音乐6.人际7.内省 8.自然探索9.存在 （8）怎样观察身边的一件物品？ （9）怎样出观察记录？ （10）怎样进行小组合作评价？ （11）怎样出手抄报（整理资料）？ （12）怎样设计小制作？ （13）怎样进行活动展示？ （14）手工、自由观察与制作。 （15）怎样进行学期评价？ 期末检测：认真观察一种食品或饮品的制作，出一份观察记录。 怎样培养创新意识 （1）观察身边的事物，积累知识，为创造做好基础准备 （2）生活中多思考，用加法设计自己的小制作 （3）多思考，多挑剔，发现生活中现有物品的不足之处 （4）多模仿再创造，为创造储备动手能力 合理使用表格，不要让表格制约了学生思维的空间。这是我的切身体会，在布置问题收集时，先上课的班级，我下发了打印好的问题收集表，大约25行。让学生收集关于身边某件物品的问题。如：关于铅笔的问题。学生收集的问题数在表格行数内。也有要了两份表，或征求老师的意见将一行中分为两列使用，收集到四十多个问题。表格的使用行列分明，比较整齐。 最后上课的一个班级，因为表格用完了，我只能发白纸。学生收集的问题数大大超出了我的预料，学生将问题写得密密麻麻，各小组收集问题普遍比前面的班级多，有小组收集问题超过八十个的。看来没有了表格只有空白，学生就没有问题数“多”或“少”的制约，更能放飞自己的思维，突破数量对思维的约束。 所以后来我布置的记录表格都让学生自己绘制。观察记录老师只提观察任务的基本要求和观察记录必备的要素，让学生自己设计、安排版面。 表格也可以发挥其不可忽视的规范作用，比如活动计划。活动计划表格的使用让学生按表填写，起到条理清晰、思考周全、避免遗漏的作用。 结语 综合实践活动课程并不是为培养研究人员而设置的，其研究性学习是为了获得亲身参与探究活动的体验，培养质疑、思考、探索的精神，发现问题、解决问题的能力对各行业都是适用的。只要我们不只盯着研究主题，把目光放眼学生能力的发展，就会将综合实践活动课程向前推进。 参考文献： 《广东省义务教育课程改革新阶段综合实践活动教学指导意见》（广东省教厅2012年）； 《论“综合实践活动”课程的本质》（张华，全球教育展望年第8期） 《中小学综合实践活动课程开发与教学设施之我见》（傅荣，教育导刊，2004年第9期） 发现问题 研究问题 解决问题 观察 访问 调查 汇报展示 研究报告 评价 收集资料 制定计划 实施计划 小组合作 有序思维 实验 制作、创作 *有序思维 *小组