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小组合作学习中 培养学生的自主学习能力 李春梅 浑南新区朝鲜族学校 2010．7．24 小组合作学习中培养学生的自主学习能力 为了培养学生自主学习的能力，使之成为可持续发展的人才，在低年级语文教学活动中如何引导学生自主地学习也成为大家关注的焦点。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自主地寻求知识，获取知识的能力——即把学生培养成可持续发展的人才。 小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自主意识、自尊心、自信心和有利于引发学生强烈的自主学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。小组合作学习给学生创造更多的交往机会，学生经过互助合作，把学生从单一、不平等的师生交往和狭小的学生间交往中解放出来，给学生更多的平等的学习锻炼机会，对培养新一代人具有深远而重大的意义。但是，如果小组合作学习把握得不好，仅流于形式，这种合作将会收获甚微。那么，如何让小组合作学习在课堂中真正落到实处呢？ 一、精选内容 并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。例如： 1、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《看电视》课文结尾：“我家看电视，有些奇妙，每个人心里在都有个秘密。你知道是什么吗？”学生自然而然地产生疑问：“有什么奇妙？他们的秘密是什么？”等，我就把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行再读课文、再次理解句子、再次感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生也在积极讨论的气势中不知不觉说出了自己的看法。因此大家合作学习的积极性很高。 2、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。如在《白头翁的故事》，学完全文后，让学生小组合作讨论：“白头翁三次学本领时都有什么共同点？”，通过全文这一关键问题的讨论，孩子们找出全文中最重要的句子—“白头翁什么事情都是有始无终，最后什么本领都没有学会。”从而深刻地理解到了课文的内容，体会到了文章带给我们的重要人生道理。 二、营造氛围 营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。因此，我在课堂教学中非常尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定。不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，学生置身于这种氛围中无拘无束，思维活跃，情绪高昂，创造性火花不时闪现，小组合作学习成了很自然的事。如在教《蓝色的树叶》一课时，为了让学生在朗读中体会出林圆圆和李小丽两位小主人公的心情，我设计了这一环节。师：你们以前谁遇到过类似的情况？那时你的心情是什么样的？（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝异样，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）“当时你如果是不想借给东西的人，而对方一再向你借，你会是什么样的心情呢？如果反过来，你是借东西的人，你是以什么样的心情借的呢？大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。”（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显热烈了很多。） 三、独立思考 合作学习旨在通过小组讨论、互相启发、达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在个体需求的基础上，只有学生经过独立思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开，恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别