写作测验评分说明.PDF

106 學年度四技二專統一入學測驗共同科目國文科 寫作測驗評分說明 106 學年度國文寫作測驗共1 題，占24 分。試題類型為題意引導寫作，考 生在閱讀完引導文字後，可參考試題中人物對話，結合自己的日常生活經驗與所 知，以 「關於物美價廉，我的看法是……」為題，寫一篇完整的文章。評分規準 採三等六級制 ，依內容、組織、語言三個面向進行評閱。每份答案卷至少會經過 兩位委員評閱，若委員分數差距超過標準，則由核閱委員進行三閱，以求客觀公 平。題目全文如下： 請結合你的日常生活經驗與所知，以「關於物美價廉，我的看法是……」為題， 寫一篇完整的文章。( 下列人物對話僅供構思參考 ) ※不必抄題目，不可在文中顯示自己身分或書寫與答案無關之文字符號。 我剛買了一件特價商品，真是物超所值，物美價廉！ 「物美價廉」？那不過是廣告的手法，我寧可相信「一 分錢一分貨」。 還是有「物美價廉」的東西啦！例如許多縣市的公車就 是呀！但消費者也確實不該只想比價、殺價，以免踩到 「價廉」卻「物不美」的地雷。 「物美價廉」並非永遠是對的。例如職場求才，如果都 要找「物美價廉」的人，豈不是大家都淪為「窮忙」的 低薪族？ 為了滿足人們對「物美價廉」的期待，所以衍生出「甲 國研發、乙國代工」以降低成本的全球化生產模式。 真正的「物美價廉」不但大家受惠，還可以吸引觀光 客，促進經濟發展。 就人物對話及題目引導語分析，其結構可分為三部分 ： 首先由對話的前三則，先就「購物消費」中的「物美價廉」進行引導。例如： 是否買過真正「物美價廉」的東西？「物美價廉」或「一分錢一分貨」何者符合 實際？ 其次為對話的後三則，就「物美價廉」這個議題可以繼續深思的層面略作引 導。例如：全球化生產與「物美價廉」的關聯、「物美價廉」對國家經濟的正面 影響、「物美價廉」對人才供需的負面衝擊等。 引導語則提示學生結合 「日常生活經驗」與「所知」發揮論述 ：這裡的「所 1 知」範圍很寬，也許是媒體刊載的見聞，也許是學理知識，也可以只是自己的心 得看法。為了讓學生能充分發揮，不侷限於所提供的參考資料，特別加註說明： 「人物對話僅供構思參考」。 由此可知，本題旨在引導學生檢視自己相關的消費經驗，或綜合平日對周遭 人物消費行為的觀察所得，從中選取最適合表現的材料，透過流暢的、有組織的 文字表達對「物」與「價」關聯性的看法 ，或是對 「物美價廉」的種種思考 ；同 時，希望學生能於「描寫素材」外，也能對於所敘寫的親身經驗、所見所知，結 合對大環境的觀察，提出深刻的反思或進一層的議論、批判。因此，寫作方向主 要以「消費行為」為取材中心，開展對「物美價廉」或「一分錢一分貨」等價值 觀點的說明 、議論，亦可間以敘事或抒情。 因為題目提示學生結合「日常生活經驗」與「所知」發揮論述，而此「所知」 範圍極廣 ，所以，本年度考生書寫離題的情況甚少 ；又因為取材容易，所以，本 年度寫作篇幅在五、六百字左右的極多。而不少考生在解讀分析引導文字後，反 映在內容的立意取材上，有不少作品能從表層的消費行為談到深層的價值觀或經 濟學議題 ，藉以表達自己對「物美價廉」的看法 ，呈現出多樣性的觀點：其中， 有持贊成立場者，藉愉快的消費經驗描寫來肯定 「物美價廉」是生活的小確幸 ； 或是從消費者與生產者兩方的實務分析來肯定「物美價廉」使雙方皆受惠。有持 反對立場者，舉職場求才為例 ，說明「物美價廉」會低估商品的價值 ；或是藉勞 工被剝削、環境被破壞的情況描述 ，來指控 「物美價廉」是掠奪、濫取資源的元 凶；或是舉頂新毒油、偷工減料等例證，來否定「物美價廉」的可能性，主張「一 分錢一分貨」，要消費者不必期待 。也有從定義上思考，認為 「物美價廉」是以 最小的代價獲得最大的滿足；或是生產者以較低的成本、最高的服務態度使消費 者在物質享受中得到開心與愉悅的行銷方式 ；或是認為「物美價廉」是一種能使 消費者覺得「物超所值」、生產者能「薄利多銷」的雙贏做法。也有態度的提醒， 提醒大家在面對 「物美價廉」之物時，應學習克制慾望、避免浪費 ；或是