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　　发现并解决“真问题”论文 在新课改中，许多农村学校也纷纷举行了各种形式的校本教研活动，但教研工作与教师日常教学矛盾突出，很多教研活动流于形式，缺乏有效的激励机制和支持系统，致使教师处于被动应付状态，研究意识不强，教 在新课改中，许多农村学校也纷纷举行了各种形式的校本教研活动，但教研工作与教师日常教学矛盾突出，很多教研活动流于形式，缺乏有效的激励机制和支持系统，致使教师处于被动应付状态，研究意识不强，教育研究方法有待提高。笔者认为，发现并解决“真问题”的教研是充满生机与活力的有效的校本教研模式。 一、“众口说”——农村教研的现状 教师：“教研组活动基本就是听课、评课，没有具体的内容规定和任务，没有主题，目的不明确”；“在校忙于备课、上课和批改作业，搞教研太烦又无效”；“有时邀请专家来指导，专业引领成了居高临下的指指点点，我们没有发言权”。 教研员：“教师没有把自己当成教研的主角，觉得搞教研太浪费时间，对他们的教学没有什么帮助。要不是规定必须搞一些活动，他们是不想参加的。” 校长：“搞教研活动能扩大学校影响力，应该支持，但教学成绩还是第一位，毕竟社会对学校的评价还是看升学率，如果教研活动不能帮助教师提高教学成绩，他们是不想去做的。” 家长：“教师不要搞什么教研，只要把课上好，作业改好，教出成绩就行了。” 鉴于以上观点，根据笔者观察，当前很多农村学校的常规校本教研活动还处于被动应付阶段，教研水平较低，存在的主要问题有：（1）活动：有课题，无教研主题；（2）备课：有个体准备，无集体发动；（3）听课：有个体感触，无共同视角；（4）评课：有零散建议，无系统整合；（5）效果：有即时应付，无持续效应，实效性还有待进一步提高。 二、“伪教研”——无效教研的表现 农村学校由于各方面条件的限制，未能有效地开展校本教研活动，出现了较多的形式化的“伪教研”现象，主要表现在以下几个方面。 第一，最常见的校本教研活动有“研讨课”和“评课”活动，教师本该就课堂教学活动进行观察记录，并对存在的问题进行探讨，寻找解决的办法，但大多教师游离主题，没有抓住课堂中的关键事件，对存在的问题避而不谈或只说一些皮毛，习惯相互吹捧，怕得罪人，不能实现同伴互助。 第二，集体备课是校本教研形式之一，而教师却无奈地应付，有的照抄教案，有的从网上，只备教材不备学生，不深入思考如何上课，为什么这样上等问题，没有集中集体智慧。 第三，校本教研要求教师自我反思，这里的反思指的是教师对教育教学实践的自我对话。学校要求书面形式的反思，以促进教师不断改进教学行为。但教师只应付了事，写几句客套话或从网上、抄袭，根本没有实质意义。 三、“真问题”——走出伪教研的关键 校本研究是为了改进教育教学工作，促进教师专业发展，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行教育教学研究。要克服教研中的形式化现象，就必须解决教育教学中的真问题。所谓真问题，包括两方面的含义：（1）真实而非虚假，研究的问题是现实中真正遇到的、发现的问题，而不是为了研究而制造的虚假问题。（2）实用而非作秀，研究的问题是实用的、对教师的教学有帮助的问题，而不是专家指定的问题。 教师要围绕有效教学，通过对真问题的研究，切实有效地发现并真正解决教学中的问题，避免假大空的表面现象。要立足常态，向表演课宣战，向形式主义集体备课告别，彻底解决虚假作风，树立教育诚信。基于真问题的研究，通过主题式、问题解决式教研，让教师认识到教研不是作秀，新课程改革不是应时之举，而是一种长期的、可持续发展的事业，让广大教师形成合力，共生、共长、共荣，共同促进基础教育课程改革和教育的和谐发展。 四、“螺旋上升”——问题解决的操作流程 真问题的解决要以团队为主体，以活动为载体，以问题为内容，以发展为目标。校本教研没有终点，而是一个“发现问题—分析问题—策划活动—解决问题—总结提升”的螺旋上升的“滚动式主题教研活动”过程。 1.发现问题 任何一个好的研究课题都始于解决问题的需要和设想，最初，一线教师并没有明确的问题意识，只是在“遭遇问题”。教师在践行新课改的理念，面对不同学生，尝试新的做法时，会遇到很多问题，这就形成了课题的来源。仅仅应对教育教学过程中出现的问题是被动的，要在实践中积极探求新问题，才能有针对性地解决问题。发现问题不仅是一个回应挑战的过程，更是一个主动探究、寻找问题的过程。 2.分析问题 分析问题是为了理清问题的来龙去脉，界定问题包含的要素，寻求解答问题的视角和思路。相对宏观课题研究而言，校本教研活动要解决的问题是教学实践中比较具体、微观的问题，分析时若把问题放在一个具体的情境中，不再抽象，不再远离教师的教