PBL教学模式中教师的作用.pdf

， ， ， ·口腔医学教育 · 教学模式中教师的作用 黄翠 王革 宋光泰 台保军 樊明文 边专＊ （武汉大学口腔医学院教学办公室 湖北 武汉 ） ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ — （ ） — — 世纪是生命科学的世纪， 作为当今世界倍受推 价者 （ ）和促进者 （ ）。基于问题学习的指 崇的高等医学教育方法，目前已成为国际上流行的一种教学 导者与传统的教师相比，应该表现为更多促进，较少教导，更 方法，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。 的全 多指导，较少直接教学。并且教师的指导或促进是持续的、 称是“ ”，是一种以学生为中心，基于 局部的、管理性的，它要求师生之间全面的互动，甚至每项活 问题式的学习方式，于 年由美国神经病学教授 动都是师生完全互动的结果。 在加拿大的麦克马斯特大学首创。为了尽快实现与世界医 模式要求教师要有驾驭课堂的能力，要善于分析和 学教育的同步，更重要的是为了培养适应当今世界高速发展 引导，并且广读博览，与学生平等地交流，共同完成课程。小 的高素质开放型人才，武汉大学口腔医学院率先在口腔界引 组导师是整个讨论的流程维护者、危机处理者、反馈与总结 入 教学模式，打通学科壁垒，让学生自由大胆地参与探 者，他们的作用不是代替学生发现问题或告诉学生结果，而 索和交流，激发学生的积极性和主动性，以提高教学效果和 是应善于恰到好处地运用语言及非语言方式参与讨论，引导 学生的学习改革。 教学模式中对教师的要求与传统教 发现问题、解决问题，奖励成功的表现，激发学习的动力。在 学模式中的角色完全不同。 要求教师角色的根本性转 小组活动的开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随活动 变，即要从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转 的进行，他会慢慢地退居幕后，更多地让位于学生的独立探 变为学生获得知识的教练或指导者（ ， ）。面对新 索。一个好地促进者不会限制学生对各种可能的未知领域 的教学模式，教师的知识结构要求更加完善，思维要求更敏 的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面， 捷，担负的责任更重。教师要恰当地就教学内容设计出有思 从而更好地利用问题所提供的学习机会。从教学的角度来 考价值的问题，要理解、洞察学生的想法，要组织学生进行讨 说，指导老师了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的 论，要为学生的探索活动提供必要的信息上的、工具上的支 个体差异，更便于学习过程中做到有的放矢的指导，密切师 持等，这种转变对于教师来说的确是一种挑战。本文试从 生联系，加深师生感情，形成双向交流的新型师生关系，学习 教学模式中教师角色的改变、教师的行为和教师在执行 效果不言而喻［ ］。 过程中的评价作用及技巧等方面进行阐述。 教学模式中教师的行为 教学模式中教师角色的转变 在 中，学生是积极主动地学习者，而这并不意味着 传统的教学观点认为，“传道授业解惑”是教师的核心 可以忽视教师（导师）的作用。小组导师的标准行为应包 行为。即教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者；教师 括：具备真诚与可信赖性的特性；开发和维持一个真诚、互信 拥有至高无上的权威，学生只能在教师的监督下学习；教