怎样在语文教学中进行审美教育 毕业论文.docVIP

怎样在语文教学中进行审美教育 【要】审美教育在这几方面对学生进行审美的熏陶和教育。 【关键词】教学　审美教育　感受　 近代教育家蔡元培曾经说过：“凡是学校所有的课程，都没有与美无关的。”今天，在我们的新《语文课程标准》中提出“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”就我们的语文学科而言，教材中所选用的大多是文质兼美的课文，它们当中蕴含着祖国丰富的文化遗产、优秀的语言艺术、多样的表达手段。美，在我们课文里确实无处不在，教师在语文教学中应该努力地挖掘这些美，引导学生鉴赏这些美，使他们在祖国文化瑰宝前受到强烈地感染，形成情感上的共鸣，思想上的体验，从而促进学生身心健康发展，以的能力。那么，在小学语文教学中又该怎样对学生进行审美教育呢？ 一、 1.语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。然而，长期以来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现，因此我们必须高度重视学生的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美。”学生的感知带有浓厚的感情色彩，它伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力稳定地引向对象，同时，这种感知又具有整体性。当对象呈现于眼前时，引起学生无意注意，经过教师的引导，一定时间的静观默想，消化理解，再将这种无意识状态转为感知，把整个形象分化成的个别感觉再组合为一个完整的新的形象，完成感知过程。针对学生的感知心理，培养学生的审美感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，去发现美，感受美。 三、张扬提高，培养学生的审美情感及审美理解能力 1.美育的目标，不仅是培养和提高学生对美的感受能力、想象能力和理解能力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。因而，美育的根本宗旨是培育学生的人格和心灵。美育的一个突出特征，是它的情感教育的作用与功能。蔡元培曾说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭笞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的场景壮观的《江城子·密州出猎》，“左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。”看，太守左手牵着黄色的猎犬，右肩架着善于捕捉鸟兽的苍鹰，真是威风凛凛！随从武士身穿华丽的猎装，千骑竞逐，似一阵狂风卷过山冈原野，声势多么浩大！“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”全城的官员和百姓都跟随太守出猎，要看当年的孙权那样弯弓射杀猛虎，真是盛况空前！“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”显示出苏轼那英武豪迈的气概，保卫祖国边境的信心和力量。 2.培养学生丰富的情感和完美的人格。朱自清说：“欣赏是情感的操练。”综观小学语文教材的众多篇章，无不以美感人，以情动人。他们有的通过深邃的意境来展现，有的通过写景抒情来表达，尤其是古往今来那些志士仁人用鲜血、生命凝成的篇章，更是情浓如血，感人肺腑。只要教师抓住文中这种醇意浓情，去拨动学生的心弦，鼓励他们奋发向上，学习传统美德，就无形地为学生树立起另外一座“追求崇高理想，献身壮丽事业”的丰碑。苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对面前所展示的真理感到震撼。”这种教学境界，常常体现在师生的心态和语言上，体现在教师亲切自然的教态上和生动形象的教学方法上。文学作品含情，教者传情，学者感情。 当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结