校长的教学领导与教学视导.docVIP

校長的教學領導與教學視導 謝宇斐 壹、前言 教學品質的提升為教育的主要目標之一，尤其教師教學效能為其中的關鍵。教學效能的提昇有賴於卓越的教學領導（李安明，1988）。而校長為行政組織的領導者，同樣也是學校教學的領導者（楊振昇，1999；邱惜玄，1999），而隨著時代的變遷，校長的領導角色也有所改變，從校長兼教師（1647－1850）、一般管理者（1850－1920）、專業與科學管理者（1920－1970）、行政與教學管理者（1970年後），從教育改革來看，過去偏重於行政視導的層面，隨著社會環境的轉換，教育越趨於多元化，教師專業化、增權益能概念的落實、學校本位自主性的提高，校長與教師對於學校的效能被賦予更多的權力與責任。在教育改革總諮議報告書（1995）當中，將校長定義為「首席教師兼行政主管，應重視教學領導，非教育部分之工作應予減少…….」可知校長偏重於行政管理層面已經不符合需求（魯先華，1996；楊振昇，2001）。勢必要由過去著重於行政視導，轉變教學與行政視導並重（李安明，1998），但是從國內研究指出，教學領導和教學視導的努力仍是有待加強（楊百世，1889；魯先華，1994；趙廣林，1996；張慈娟；1997）。可見校長必須具有教學視導和教學領導上的相關理念，發揮教學領導與視導的功能，以增進學校效能。 本文擬先從教學視導與教學領導的概念、再加以釐清兩者之間的關係、並探討校長在教學領導與教學視導所應扮演的角色與任務，面臨困境和運用的策略，以做為校長在推行視導工作的參考。 貳、教學視導的概念： 「教學領導」由「教育視導」、「教學視導」的概念轉變而來（蔡秀媛，1998；魯先華，1994），「視導」給予人一種「受上級監視、控制」的意味，使教師產生排斥感，加上過去的教學視導著重於視察，訴諸於行政人員的權威，實際上助益不大，因此教學視導的概念逐漸轉換成為「教學領導」（陳金進，1976；魯先華，1994）。因此要先瞭解教學視導的概念，能進一步談教學領導。茲就相關文獻，先探討教學視導的概念。 一、 教學視導的意義： 教育視導包含行政的視導、課程的視導以及教學的視導三個部分（呂木琳，1998）。可知教學視導為教育視導的一環。先從教學視導（Instruction 1 Supervision）當中的「視導」二字來看，「視」就是視察，意指在教學的過程當中，觀察教師的教學行為；而「導」為輔導，其意義為給予教師建議，並提出積極可行的建議（李珀，2000；劉真，1989；孫邦正，1966），藉以改變教師的教學行為，以提升教學的品質。茲舉幾位學者對於教學視導的意義，分析如下： 邱錦昌（1988）認為，教學視導乃指有關教學視導人員以系統客觀的方法，並藉由各種途徑來協助改並建立較佳的教學與學習情境的歷程。 陳金進（1976）實際指教育工作者以個別或是團體的方式，領導教師改進教學情境，達成教育目標的努力與過程。 謝文全（1999）認為教學視導是有視導權能者對教學所做的觀察、分析、輔導和改進的歷程，藉以提昇教學的效果。強調視導人員並具有相關的權力（authority）與能力（ability），才能進行視導。視導權能者並非站在監督者的立場，而是在服務的觀點上，同樣重視視導與輔導，並與被視導者之間相互協調合作的歷程（謝文全，1989；張德銳，1995）。 Harris（1985）將教學視導的任務採用比較廣義的定義，提出是教學視導有十項工作的任務，包括發展課程、安排教學、提供教職人員、提供設備、提供教材、安排在職教育、引進新進教師、提供特殊學生的服務，發展公共關係、評鑑教學結果。他並將這十項任務分成為三項工作重點，預備性的工作任務（Preliminary Tasks）、運作性的工作任務（Operational Tasks）、發展性的工作任務（Development Tasks）。 但本文為了釐清教學視導與教學領導的概念，還是將教學視導定義在狹義的範圍內，指有視導權能者以改進教師教學為目的，站在服務者的立場，與教師相互協調、合作，透過觀察、分析、輔導與改進的歷程，協助教師改進教學，以提升教學的效能。 二、 教學視導的模式： 視導的實施方式有很多種，例如臨床視導（clinical supervision）、同儕視導（peer supervision）、自我評估視導（self-assessment supervision）、發展性視導（development supervision）茲介紹如下： （一）、臨床視導 1、意義： Goldhammer（1993）認為所謂的臨床視導，為視導人員從實際教育情境當中得到第一手資料（the first-hand observation），並和教師面對面的互動以分析教學的行為，以增進教學