第二章 学生心理-学生的个体差异(智力).pptVIP

教育心理学 第二章 学生心理 第三节 学生的个体差异 ? 智力？ 智力是潜在的学习的能力 ——高分高能 智力是适应环境的能力 ——随机应变，兵无常势、水无常形 智力是抽象思维的能力 ——判断力、理解力、推理力、创造力 智力是信息加工的能力 ——编码和比较 智力是智力测验所测的能力 ?智力结构模式图 一、个体的智力差异 智力：是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。 智力理论 ? 早期智力理论： 智力的心理测量学理论 ? 当代智力理论 ? 智力的心理测量学理论 单因素论 独立因素说 斯皮尔曼的“智力二因素理论” 卡特尔的“流体智力和晶体智力理论” 瑟斯顿的“群因素理论” 吉尔福特的“智力三维结构模型” 阜南的“智力层次结构模型” ? 斯皮尔曼的“智力二因素理论” 一般因素（G因素）：首要、关键因素 智力 特殊因素（S因素）：与智力不相关 ? G因素：包含在所有的认知任务中的一般心理能力 ? S因素：各种特殊任务的独特成分（口语能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、心理速度） ?卡特尔的“流体智力和晶体智力理论” 流体智力（先天遗传） G因素 晶体智力（后天学习） ? 流体智力：与基本心理能力有关的智力，不受文化因素影响，可以参与到一切活动中。 ? 晶体智力：在一定社会文化背景中习得，受文化因素影响，是经验的结晶，后天学习的结果。 ? 流体智力和晶体智力的发展 ? 瑟斯顿的“群因素理论” 知觉速度 计算能力 语词流畅性 智力 语词理解 相互关联 记忆能力 推理能力 空间知觉 ? 阜南的“智力层次结构模型” ? 经典智力理论的特点 采用因素分析的方法对智力的结构进行探讨 从静态的角度对智力结构进行描述 属于心理地图模式 ? 当代智力的系统理论 ? 加德纳的多元智力理论 加德纳的简介 多元智力理论基本内容 多元智力理论教育观 ? 加德纳的简介 1943年出生于美国宾夕法尼亚州斯克兰顿市 1971年在哈佛大学获博士学位 1983年创建多元智能理论，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”而名扬世界 现任美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授，“零点计划”学术委员会主席，波士顿大学医学院神经学兼职教授 ? 加德纳的简介 《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家 1981年荣获麦克阿瑟奖， 1990年成为首位赢得路易斯维尔大学葛洛麦尔教育奖的美国人 2000年John?S.?Guggenheim? 纪念基金奖 专著超过20本，发表论文数百篇。超过20年大学颁给他荣誉学位 ? 多元智力理论基本内容 多元智力理论八大维度 多元智力理论的基本理念 ? 言语－语言智能 核心成分：有效地运用口头语言和书面语言的能力，或运用于听、说、读、写中的能力。 代表性样本：演说家、诗人、教师、作家、记者、编辑等 代表人物：丘吉尔、于丹 ? 言语－语言智能的教学方法 ⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。 ? 逻辑－数学智能 核心成分：敏感的辨别能力，有效运用数字、逻辑推理、科学分析的能力。 代表性样本：科学家、数学家、统计学家、电脑程序员等 代表人物：爱因斯坦，陈景润 ? 逻辑－数学智能的教学方法 ⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 ⑽ 采用不同的提问策略。 ? 视觉－空间智能 核心成分：是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。对色彩、线条