我们的教育家梦想.ppt

* 美国心理学家塞利格曼1967年动物实验： 起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击， 多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地上开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。 这就是习得性无助感（绝望感）。随后的很多实验也证明了这种习得性无助在人身上的存在。在一个情境中形成的习得性无助还会迁移到另一种情境中。 习得性无助理论（多次失败，丧失信心） 皮格马利翁效应（表扬创造奇迹） 评价反馈重激励和表扬 案例1：初二学生关于世界的本质 案例2：北京是我国的？ 案例3：空间的维度 激励和表扬要具有指向性 要明确具体，不能泛泛而谈。 一具体就深刻 如表扬学生课文朗读得好，要指出哪些方面好， 声音洪亮、吐字清晰还是感情饱满？ 表扬学生的作文写得好，就要针对他的作文的某 方面进行表扬，如“你的作文景物描写写得好， 很生动”、“这段的人物心理描写比较深刻”， 而非说：“你的文章写得真棒！”。 激励和表扬要具有情感性 表扬不只是用语言和行为所做的评价，更应该是一种真实情感的表达。表扬的语言和行为是否与内心情感统一，决定着表扬的实际效果。 表扬是教师与学生间的情感交流。（教师的表扬要融入自己的情感，而非为了表扬而表扬） 高考前自己相当化学教师的案例 （感情不值钱，但花钱买不到） 激励和表扬要因人而异 不同性格的学生对表扬的感受性不同 对于性格内向、敏感、不够自信的学生，要寻找机会多次表扬，表扬要略过一点；对于性格外向、开朗、自信的学生，要给予适当、点到为止的表扬，表扬不要太过。对于学习困难学生，要善于发现他们的闪光点，找机会就表扬。 纵向比较的表扬（增殖评价）： 拼写练习，一共听写了15个单词。一位学生仅拼写正确10个单词。 那位教师马上拿出一个记录本，十分自豪地说：“你上个月的拼写正确率已经从33%提高到了50%，今天你又创了新记录，正确率达到66%。” 增殖评价的前提 充分了解学生的昨天、今天和明天。 需要教师用心，投入时间和智慧。 调研数据： 20%小学数学教师能够了解初一年级学生所学数 学内容。18%初中数学教师能够说出小学6年级 第二学期数学所教内容。 课程地图 批评的教育价值： 孟子： “教亦多术矣，予不屑之教诲者，是亦教诲之而已矣”。 老教师激励浪子的二十年秘密  我关于教学的朴素观点： 将心比心 知道学生的心理情绪 能有效掌控自己的情绪 尊重有情众生 教学应立意高远，立足当下，放眼未来，发展学生的个性与社会适应性，造就拥有旺盛生命力、差异发展的下一代。 各学科教学应形成合力，铸就学生的综合素养。 学科教学与德育本属一体，不宜割裂。 教学需要科学精神，更需宗教情怀。 * * 四、放飞梦想 不辱华年 * * 君子不器 君子不患无位，患所以立 没有梦想的人生尤为可怕 上善若水，永远谦逊。 记住纪伯伦的提醒： “我们已经走得太远， 以至于我们忘了为什么而出发” * * * 与母校诸君共勉： 我们有成就教育家的梦想！ 我们有成就教育家的行动！ 期待我们成为教育家！ 我们一定能成为教育家！ 谢 谢 敬请批评指正 吴晗清： 北京师范大学教育学博士，心理学博士后； 首都师范大学副教授；西南师范大学2000级本科生 研究方向：校长办学、教学论基本原理、科学教育 电话：151-2009-5722 邮箱：wuhanqing1981@ * * Copyright ? 2012 Andy Guo. All rights reserved。 /9ippt 探究Na置换H2的速率问题 要求：写出金属Na分别与C6H5OH、CH3COOH、CH3CH2OH、HCl、H2O反应的离子反应方程式，并判断Na与五种溶液反应的剧烈程度。 * Copyright ? 2012 Andy Guo. All rights reserved。 /9ippt 行动力 爱迪生 徐霞客 李时珍 NGSS 维度1：化学本学科内容 维度2：化学与物理生物地理等学科交叉 维度3：化学与工程、技术、设计 * Copyright ? 2012 Andy Guo. All rights reserved。 /9ippt 鉴赏力 彭加勒说: “科学向我们展示出日新月异的和浩瀚深邃的景象。在科学向我们提供的伟大的视野背后，它引导我们猜测一些更伟大的东西；这种景象对我们来说是一种乐趣，正是在这种