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浅谈综合实践活动教学中的几点困惑与反思 石河子第二十中学 席海彦 832000 【摘要】一年的综合实践教学使我成长了许多，在这期间有过困惑，也有过反思；有过无奈，也有过感慨。下面我结合自己的教学实践谈谈我在综合实践教学中的几点困惑与反思。 【关键词】综合实践活动 教学 困惑 反思 【正文】2009年9月学校安排我担任小学3-5年级的综合实践教学工作，一年的综合实践教学使我成长了许多，在这期间有过困惑，也有过反思；有过无奈，也有过感慨。下面我结合自己的教学实践谈谈我在综合实践教学中的几点困惑与反思。 困惑一：综合实践课程对教师专业化程度要求较高，目前专职的综合实践教师很少甚至没有，怎么办？ 《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“从小学至高中设置综合实践活动课程”，据了解，到目前为止，相当数量的学校没有专职的综合实践教师，从事综合实践教学的教师身份复杂，而且变动性较大。 反思：综合实践活动课是一门新兴学科，师资力量的配备可能需要相当长的一个过程。综合实践课程对教师的教育教学能力和水平（包括专业知识、教学技能、思想观念等方面）以及专业化程度要求确实很高，但这是新形势对教师提出的要求，也是每个教师自身发展的需要。由于广大的一线教师受职前教育（师范院校学习）、职后教育（继续教育）与考试压力等多方面因素影响，目前单个教师要单独开展综合实践教学活动将是十分困难的。所以，建议以年级组为单位形成教学群体开展综合实践教学活动，不同学科的教师群策群力，共同确定教学主题、设计活动方案、开展教学活动、对活动过程和成效作出评价，在综合实践教学活动中提高教师整体的专业化水平。我们学校在开展“走近自行车”的综合实践教学活动中，有二十多个教师参与了教学活动过程，其中有十人直接参加了教学实践活动，涉及语文、政治、历史、物理、化学、生物、计算机、地理等多学科教师。真是集中了教师们的集体智慧，才使得我校的这综合实践教学搞得有声有色，收获颇丰，更重要的是参加综合实践教学活动的这批教师专业化水平得到了较大发展，促进了他们综合素质的提高。 困惑二：综合实践活动课的课时为何总是得不到落实？ 综合实践课上我把学习的主动权还给学生，让学生在活动中大胆的尝试，充分的交流，可是我发现在一节课里要完成拓展学生的思维和教学任务，时间太紧张了，几乎是不可能实现的。目前，大多数中小学，每周只有一节综合实践课，在一节课的时间里要完成探究式教学难度很大，为了完成教学任务，许多综合实践教师牺牲自己的大量课余时间直到学生开展研究性学习，课外教学花费的时间远远大于课堂教学时间，可是教师的额外劳动长期得不到学校领导的认可。 反思：国家规定综合实践小学3-6年级每周2课时，根据学科特点，可以实行弹性课时，但是有些学校领导的观念仍然停留在应试教育的层面，课表上看似安排综合实践活动课，但是实际上往往是语数外等学科在上。建议有关部门加强对这门课程开设情况的监管力度并且制定出综合实践活动课任课教师课外辅导工作量的计算标准。 困惑三：安全问题影响课程的实施。 在当前安全第一的情况下，要教师带领学生走出校园，走向社会，走进大自然，开展丰富多彩的综合实践活动，是很难做到的，所有的教学活动只能限制在校园里，即便是利用星期天，教师也不敢安排学生去搞调查研究，害怕学生一旦出了安全事故，会追究责任，多一事不如少一事，这样一来，安全问题束缚了教师的手脚，影响了课程的实施。 反思：有关部门需要尽快出台有关法规，合理、恰当地规定教师的监护责任，让教师有可能同学生一起活动。社会公民应该进一步理解教师的劳动，协同处理活动中出现的安全问题。只要全社会多一些理解，多一些支持，少一些过激的责怪和不合理的要求，综合实践活动课程实施中的安全问题完全可以合法、合理、合情地解决。困惑四：综合实践活动的评价问题。 评价是开展综合实践活动的重要环节，它是综合实践过程的一个重要阶段。通过评价，促进学生发展。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，它反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用过程性评价的方式对学生的表现进行评价。 评价的过程性原则要求教师在实施的过程中，随时关注学生的活动情况。一方面引导学生随时对自己和同学的行为表现进行评价，另一方面，引导学生注意搜集评价资料，包括学生在综合实践活动过程中制定的计划、自我评价、同学的评价以及形成的研究报告等。 面对着综合实践活动评价的这些要求，我经常会遇到以下困惑，怎样体现过程性评价？过程性评价的资料怎样搜集、什么是评价与指导的一体化？搜集了过程性资料就是进行评价了吗？ 反思：因学生缺少一定的约束，所以不能保证所有学生完整的完成每项课程内容。对过程评价，也是一个难点，特别是那些毅力较弱的学生更是虎头蛇尾。这样一来就对教师提出了更