第三章 教学设计技术总结.pptx

第三章 教学设计 教学设计的含义 教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。 其目的是为了获得更有效的教学。 教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。 教学设计是教育技术的核心。 “ ” ①教学设计的系统性 ②教学设计的理论性与创造性 ③教学设计的计划性与灵活性 ④教学设计的具体性 教学设计的特点 以“产品”为中心 以“课堂”为中心 以“系统”为中心 教学设计的层次 教学设计的四个基本要素 目标 学习者 策略 评价 教学设计过程模式 模式 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式是在教学设计的实践中逐渐形成的，运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。 三个要点： ①教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现 ②它是理论性的，代表着教学设计的理论内容 ③它是简约的形式，是教学设计理论的简约体现 以“教”为主的教学设计 模式 以“学”为主的教学设计 模式 双主模式 教学设计的三大类别 优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求组织教学。 学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的学习主体作用。 以教 为主 以“教”为主的教学设计模式 仍然占主流的原因： ①大班级授课、教师讲学生听还是主流的教学形式，客观需求。 ②目前的教学设计人员（主要是教师）比较熟悉以“教”为主的教学设计理论和方法，并能在教中较熟练地运用。 ③已形成一套比较完整、严密的理论体系，有很强的操作性。 分析教学对象 制定教学目标 选择教学策略 开展教学评价 分析教学对象 制定教学目标 选择教学策略 教学设计模式的四个基本环节 开展教学评价 “ ” ①教学设计的前期分析阶段 学习者分析、学习内容分析、学习者特征分析 ②学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段 ③教学策略的制定阶段 ④教学设计成果的评价阶段 四个阶段： 布鲁姆的教育目标分类 知道 领会 运用 分析 综合 评价 加涅的学习结果分类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 以“学”为主的教学设计模式 以“学”为主的教学设计模式 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心。 以“学”为主的教学设计，主要是基于建构主义学习理论，侧重设计学生“学”的活动，强调教育者精心为学生选择和设计恰当的学习环境，提供各种学习资源，设计自主或写作的学习策略。 优点：有利于学生主体作用的发挥，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。 “ ” ①强调以学生为中心 ②强调“情境”对意义建构的作用 ③强调“协作学习”对意义建构的关键作用 ④强调对 学习环境的设计 ⑤强调利用各种信息资源来支持“学” ⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构 设计的原则 “ ” ①学习目标分析 ②情境创设 ③信息资源设计 ④自主学习策略的设计 ⑤协作式教学策略设计 ⑥学习效果评价设计 方法与步骤 “ ” ①改变课程过于注重知识传授的倾向 ②改变课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状 ③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 ④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 ⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔功能 基础教育改革的目标与教学直接有关的五方面内容 主题式教学 主题式教学强调学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。 主题学习是学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。 “主题”成为学习的核心 主题学习的特点 任务化 情境化 问题化 结构化 活动化 整合性 开放性 资源化 主题式教学设计流程 主题的分解 确定目标与任务 主题活动的设计 主题式教学的教学设计 学习资源的设计与开发 主题的确定 决定评价方式 教师实施步骤 ①明确教学任务 ②制作好主题式教学的支撑平台即虚拟学习环境 ③学习活动的组织和评价 ④总结实施阶段 学生学习步骤 ①进入虚拟学习环境 ②进入主题内容的学习 ③反思与总结 主题式 教学 主题式教学的实施步骤 教育技术角度教学设计的含义 特指在教育技术领域针对教学内容所做的技术设计，即以教学内容为对象的技术设计。 教学内容的设计是指与教学技术的设计相对的一切有关教育学意义的教学内容、过程、方法等方面的设计。 按照“专业定位——研究范围——个人技能”的思路进行界定。 ①教育技术角度出发 ②研究基础教育领域的教学设计问题 ③从师范专业学生和中小学教师的个人技能出发 教育技术角度教学设计的意义 在教学活动中，教学设计处于核心的位置。设计方案在教学活动整体结构中，起着决定性的作用。 教育技术设计的任务