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文言文教学专题安阳市胜利路中学蔡朝霞 一、“读”领风骚，创设情境。二、“授人以渔”，教会方法三、梯度设疑，理清脉络四、 品味鉴赏，涵咏其中五、 “文以载道”，?深度探究六、 文化如水，滋养积淀 “读”领风骚，激发兴趣。 在教学中加强诵读， 以多种方式的诵读 增进对文章内容的理解， 重视学生文言语感的培养。 动情的朗读能够渲染浓厚的 气氛，能帮助学生真切地体 验字里行间作者心声的流淌。 创设“古典”情境才能读出文 言味道；尽量把握一个意群， 才能得“意”忘“言”。 ??? 一、“读”领风骚，激发兴趣。 形式：范读、默读、吟读、诵读、个人读、集体读 、分角色读， 目的：通过各种形式朗读，达到“未见曲调先有情”的效果 要求： 读顺、上口，理清思路、层次，把诵读与会意结合，疏通文意。在读中让学生识字，读中指点学生断句，了解句逗，了解文体，读中自悟。  ??? ?  读通文本 二、“授人以渔”，教会方法。 ①文言句的翻译要求：字字落实，句意顺畅。 例1：余忆童稚时，能张目对日。 我回忆童年的时候，能睁大眼睛对着太阳 ②句子翻译方法之一：调，就是调整。在翻译文言文倒装句时，应把古汉语倒装句式调整为现代汉语句式，使之符合现代汉语表达习惯，才能使译句通顺。如：徐喷以烟： ③句子翻译之二：增，就是增补。在翻译时增补文言文省略句中的省略成分。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。如:反归取之 省略句：“鞭数十”应是“鞭之数十”，省略宾语。“使与台齐”应是“余使目与台齐”，省略主语、宾语。 读懂文本?  二、“授人以渔”，教会方法 教学中以多种方式引导文言 知识的学习与落实，以培养文言 能力。 加强落实： 口译笔译结合，强调笔译，简明 扼要地讲解必要而实用的古汉语 常识。每课作业对文言字词进行 归类梳理，逐句笔译。 二、“授人以渔”，教会方法 特别提醒： 笔译的做法要循序渐进，根据学生程度选择课前或课后，但最终要到课前自译和课后复习结合。 要学会看注解和使用工具书，先通过注解和工具书自译，逐步到先不看注释和工具书自译，再查看注解和工具书校译或根据教师课上讲解进行修改。  特别提醒  三 梯度设疑，理清脉络 1“记承天寺夜游”这是文章的题目，请同学们加上人物，事件把它说成一句完整的话。 苏轼和张怀民在晚上在承天寺欣赏月景 2苏轼和张怀民是什么关系？明确：朋友 3按照事情发展文章分为几个小节，概括出来。 三 梯度设疑，理清脉络 公元964年，在沈括的家乡杭州，梵天寺里，工匠们正热火朝天的忙碌着。一座巍峨的木塔将要屹立于此。但是开工不久，工匠们就遇到了难题？ 出示问题，用现代汉语回答 1、工匠们遇到的难题是什么？ 2、问题怎样解决的？ 3、解决问题的原理是什么？ 四品味鉴赏，涵咏其中 从语言角度品味（读美文本） 四品味鉴赏，涵咏其中 从语言角度品味（读美文本） 1、听读寻美。 2、议读体味美。 3、品读再现美。 4 活用创造美 品读再现美 示例：我认为写得鞭打蛤蟆写得最有趣，。如；“拔山倒树”，写出了蛤蟆扑来的气势和力量；““舌一吐而二虫尽为所吞”，“吐”“吞”两个动词，表现了癞蛤蟆用舌头捕捉小虫动作的迅速、准确，极为生动传神。“神定，捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院”，这里连用“捉”“鞭”“驱”三个动词，表现了惊恐方定，随即惩罚蛤蟆，驱除强暴，同情弱小的急切心情。我认为应该读出儿童对蛤蟆的憎恨和同情弱小的急切心里（教师示范朗读） 四 “文以载道”，?深度探究 从主题挖掘品味（读透文本） 1 牵一发而动全身 教学中引导学生抓住关键词语，用关键词语的理解来带动对文意的理解，达到纲举目张的效果。 四 “文以载道”，?深度探究 案例：《记承天寺夜游》 文中哪些语句与文末的“闲人”有关？ “月色入户，解衣欲睡”透露其门庭冷落；见月色美好，“欣然起行”表现出一份闲情逸致；“念无与乐者”透露出其交友之稀少；“但少闲人如吾两人者耳”更透露其既有不汲汲于名利而从容赏月的闲情与面对官场失意、人生挫折时的达观，但又流露出内心深处渴望有所作为的淡淡的矛盾心理。文章言浅意深，言简意丰，闲适与落寞，欣喜与冷清的意境与心情都从 “闲人”一词中表达出来。 四 “文以载道”，?深度探究 案例：《口技》——京中有善口技者 老师设问：口技艺人的“善”表现在哪些地方？ 学生在阅读文本、互相交流的过程中，对文本的解读由浅层的阅读走向深入细致的研读。 四 “文以载道”，?深度探究 学生研读