教育基础知识知识点——人物理论概括篇.docVIP

第一部分 教育学 教育与教育学 一、教育起源： 生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、沛西。能(英) 认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。 心理起源说代表人物：孟禄（美） 认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。 劳动起源说代表人物：前苏联教育家 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 二、教育学发展： 萌芽期 世界教育学著作： 论语、孟子、老子、庄子、四书集注（朱熹）、传语录（王守仁）、大学、师说（韩愈）、理想国（柏拉图）、政治学（亚里士多德）、论演说家的教育或雄辩术原理（昆体良，西方最早研究教育法的教育著作） 世界上第一部教育文献：学记（详见P8） 西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底（雄辩）问答三步：讽刺、定义、助产术或产婆术（引导学生自己进行思索、得出结论） 柏拉图（理想国）：培养未来的统治者为宗旨的教育 亚里士多德（政治学）：教育事业是公共的，而不是私人的；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育。 教育学的独立形态阶段（资本主义时期） 培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法 这一时期教育学主要著作： 大教学论（夸美纽斯）、教育漫话（洛克）、爱弥尔（卢梭）、林哈德与葛笃德（裴斯泰洛奇）、普通教育学（赫尔巴特）、人的教育（福禄贝尔）、教育论（斯宾塞）、人事教育的对象（乌申斯基）、民主主义与教育（杜威） 【教育学学科建立】 夸美纽斯（捷克）：发表大教学论是教育学形成的一门独立学科的标志，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”，观点主要有： 教育要适应自然，不能违背自然规律 系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法 要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 卢梭在爱弥尔中提出：人性本善，要让儿童顺其自然地发展或者远离社会影响才是好的教育 康德：1776年，成为了将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。提出教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。“人是唯一需要教育的动物”。 裴斯泰洛奇（瑞士）：受卢梭和康德影响，认为教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋，主张教育要遵循自然 洛克（英）：教育漫话中，提出了 白板说，心灵如白板，观念和知识都来自后天 主张绅士教育 【规范教育学的建立】 赫尔巴特（德、传统教育理论的代表）： 主要成就：1806普通教育学的出版：标志着规范教育学的建立， 把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上——奠定了科学教育学的基础；1835教育学讲授纲要：第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。 主要观点：教育的最高目的是道德和性格的完善，四、五段教学法（明了、联合、系统、方法、运用）；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。 杜威（实用主义、儿童中心说、现代教育理论的代表，与赫尔巴特观点相悖）： 主要观点：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。教学应该从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学。 【马克思主义教育学的简历】：标志着教育学进入了科学化的发展阶段 运用马 克思主义的世界观和方法论阐述教育问题的著作有：国民教育与民主制度（克鲁斯卡娅，在列宁的指导下，以马克思主义教育与生产劳动相结合的理论为基础最早探讨教育学问题的著作）、论共产主义教育（加里宁）、论共产主义教育和教育诗（马卡连柯）、教育学（凯洛夫，论述全面发展的教育目的，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响） 杨贤江：以李浩吾为化名，编写了新教育大纲（1930），是我国第一本马克思主义的教育学著作。 【现代教育学理论的新发展】 赞科夫：教育与发展 强调学生的一般发展，提出发展性教育理论的五条教学原理：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 布鲁纳（美）：教育过程 提出结构主义学说和发现法 瓦。根舍（德）：范例教学论 皮亚杰（瑞士）：教育科学与儿童心理学 教学的目的是发展学生的智力。 苏霍姆林斯基（前苏联）：和谐教育 保罗。朗格朗（法）：终身教育引论 终身教育理论的代表作 学校教育制度 【现代学校教育制度典型】 双轨学制：西欧 单轨学制：美 分支型学制：前苏联 【中国的学校教育制度】 旧中国的学制沿革： 壬寅学制（1902、未实行）：以日本的学制为蓝本，我国首次颁布的第一个现代学制 癸卯学制（1903）：分为三段五级，主要承袭了日本的学制，我国第一个实行的现代学制，反映“中学为体，西学为用”，不许男女生同校 壬子癸丑学制（1912）南京临时政府颁布，第一次规定了男女同校，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。 壬