以课例为载体以问题聚焦与解决为目校本教研初探.docVIP

管理专题论文 管理专题论文 以课例为载体以问题聚焦与解决为目的的校本教研初探 淳安县汾口小学 李彩仙 〔内容提要〕公开交流、思维碰撞、增长智慧、共享资源，应该是集体备课的根本目的。但是传统的集体备课存在许多的弊端，在一定程度上失去了集体备课的本真意义。本文在实践的基础之上，提出了“以课例为载体以问题聚焦与问题解决为目的”的“新集体备课”方式，让教师经历聚焦问题、形成方案、行为跟进和课后反思的螺旋式循环运作过程，把正常的职业实践活动完全暴露于他人极具支持性又具挑战性的研究之中，转变教学行为，实现教学自觉，增长教学智慧。 一、缘起：我们需要怎样的“集体备课”? 在很长一段时间里，我们在业务管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程、不注重实效的情况。学校办公室里总能看到老师们忙碌的身影，他们除了批改，就是独自伏案备课（有时还要带回家继续备课，一些教育教学方面的书籍也无暇翻阅）。因为学校要每月检查一次备课本：一看备课是否超前，二看备课节数是否够，三看备课是否工整、规范。 为了创新了教师习以为常的备课方式，可以发挥教师的集体智慧，强化教师间的团结协作，共同开展教学研究，因此很多学校推行了集体备课。应该说，集体备课既有利于个性张扬，又利于真诚合作，也利于及时解决课改中出现的问题。推行“集体备课”开始一段时间，老师们都能做到相互交流、探讨，可后来为了“省事”，往往是“你按资料抄写的教案复印一份给我，我按资料抄写的教案复印一份给你”。更有甚者，同年级同学科的教师,你备一篇文章,我备一篇文章,把各自备课集中并刻录在教学光盘中,然后,大家“共享”校本教学资源,于是在一个学期或者一个学年之中。同科同级的教师,就利用同一个教学设计或同一个教学多媒体平台。 这难道就是所谓的集体备课或者称之为教学工作的合作？我们觉得这样的集体备课存在这些问题：①本来教师要备整册教材的课，现在只要备教材的三分之一或者四分之一的课，集体备课已变成“分工备课”，是完成学校“行政备课任务”的捷径，美其名曰“减轻负担”；②事实上，“你备你的课，我上我的课”，所谓的集体备课资源根本没有用；③这样的集体备课根本没有问题聚焦，也就没有问题的解决；④就算是偶尔有相互间的交流，行为改进不能到位。如此种种，失去了集体备课的本真意义。 这让我们陷入沉思：我们要不要集体备课？集体备课是否就是要大家分头把教材所有的“教案”备出来？我们需要怎样的集体备课？如果需要集体备课，那么应该怎样定位？集体备课就一定要分头写出大家平时上课用的“教案”抑或是“学案”？ 为什么从理性角度分析的那种“既有利于个性张扬，又利于真诚合作”效果很难在实际工作中出现？ 生成教学过程观告诉我们，“有备无患”的的课堂已经不再可能。教师仅仅凭藉课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务，课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。 姜旭英　蔡铁权：《生成性教学设计的多维观照》《全球教育展望》2007年第10期P39我们认为，教师的备课合作，就应该是互相交流，互相进步,互相提高；集体备课，就应该是在对教材的处理、教法学法的确定、教学资源的利用，预设与生成的技巧等等方面进行相互交流；最根本的是教师之间要围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞或者是有教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进。 姜旭英　蔡铁权：《生成性教学设计的多维观照》《全球教育展望》2007年第10期P39 于是，我们在2006学年初，策划以“我们需要怎样的集体备课”为主题的研讨，组织教师在学习、反思、研讨中实现思想的交流、互动、共鸣，从而丰富与改正自己的教学理念和行为，将集体备课作为合作性教研的一种新方式，为校本教研注入新的生命与活力，从而走出一条适合我校的校本教学研究的路子来。 研讨过程是：①前期准备。学校发出通知，要求每位教师围绕我们需要的“集体备课”的内涵与意义是什么？影响“集体备课”效果的因素有哪些？我们的“集体备课”应该怎样操作？三个问题，发表看法，并将电子文档发至校园网“科研沙龙一”文件夹。必须有明确的观点和阐述，最好有例证，字数不限。在此后三个星期的时间里，教师下载阅读他人的文档并开展自由式讨论。然后教师修改自己的文稿，再次上传校园网“科研沙龙二”文件夹。②组内沙龙。召开教研组长会，布置教研组内的沙龙活动。要求根据自己的思考和其他教师的意见，深入交流共同探讨，在组内沙龙活动中，教师畅所欲言，发表独到的想法和见解。有的就自身听课感悟现身说法，有的就某一现象深入剖析。教研组长也认真地做了记录，经过整理，再次上传至校园网“教学沙龙三”文件夹，供教师再度交流讨论。③全校沙龙。参与人员为教研组长、中高级教师代表、全体新教师。有前期的准备和组内沙龙这两个环节的铺垫，这次沙龙对集体备课的目的、内容、方法、技巧及注意事项等问题进行更深入的探讨。④反馈交流。由