完全互动式案例教学法：实践与探索2014.11.22.ppt

五、遇到的难点 1.怎样选取案例 作为课堂讨论的案例，应有发散性，即可以多维度去研究。但是，教师对于发散性案例的讨论很难作小结。 是否允许学生自己寻找案例？如许可，更能激发学生的积极性，但是也会出现与讨论主题太“离谱”的问题。 2.怎样组织讨论 比较理想的是辩论赛方式，但要有特定的场地，建议学校多建几个案例讨论室。 有些学生表示，他认真作了准备，可是没有发言的机会。 这就涉及到选课学生的人数。如果分组，有人会“搭便车”。 3.怎样点评发言 从表象看，课堂上学生们讲得多、教师讲得少。实际上，教师承受的压力比“一言堂”教学大得多。 为了点评，教师需静静地听学生的发言，甄别各种观点，判别其新颖程度，并形成自己的看法。 浙大的学生，基础好，思维活跃。教师去点评，绝非易事。 4.怎样判定成绩 课堂发言成绩/总成绩的比重多少？ 过小，学生缺乏发言的积极性；过大，发言少的学生成绩会很低。 学生的发言怎样给分才公正？ 按照观点创新，教师未必能判定学生的见解是否有新颖性；按照思路清晰程度和表达水平，女生的得分往往超过男生。 完全互动式案例教学法：实践与探索 浙江大学经济学院财政学系 朱柏铭 教授 浙江省高校财金类教指委副主任委员 教育部“宝钢优秀教师奖” 全国MPA优秀教学奖 浙江大学教学名师奖 浙江大学优质教学奖一等奖 两度被评为“我最喜爱的浙大老师” 手机 E-mail：zbm64@163.com 一、案例分析与案例教学法 二、完全互动式案例教学的背景 三、完全互动式案例教学的框架 四、取得的成效 五、遇到的难点 一、案例分析与案例教学 现代经济学课程体系和教学内容以西方经济学理论为基本构件来源，但是，经济学教学总归有一个本土化问题。 运用经济学理论解释实际问题时，不能忽视假设条件与中国现实之间的差异。 案例分析是实现经济学教学本土化的途径之一。 一个案例就是对一个经济问题的刻画和描述。 实证分析是经济研究的主要方法。 实证分析=理论实证+经验实证 经验实证=计量分析+案例分析 两种分析方法的对比 计量分析 必须有比较严格的假设，样本具有系统的稳定性，观察指标能反映事物的共性。 统计规律是一种大数规律，再复杂的计量模型仍与现实有距离。 案例分析 通过对个别具体事实的观察分析，研究事物的内在结构及其与外部环境的关系，不必要求有假设前提。 从单个案例中得出的结论未必是具有普适性的规律。 一些原创性经济理论，正是基于对典型案例的分析提出来的，如： 交易费用概念 规制的俘虏理论 柠檬市场理论 1932年，科斯利用伦敦政经学院（LSE）提供的奖学金，去美国考察企业组织。 他把大部分时间用在访问公司的主管上。“企业在什么条件下购买产品，在什么条件下购买生产这些产品的要素自己制造？” 从实例的研究到对真实世界里经济制度、经济组织和人的行为的理解，中间还需要完成一个跳跃：把实例一般化。 科斯不但调查企业的实例，而且把各种不同的现实情况一般化： “如果企业为购入要素自己制造的费用低于它直接从事产品买卖的费用，企业就制造；反之，企业就购买。” 从中提炼出一个更为一般的经济概念——交易费用。 传统经济学忽略了交易费用，或者假设交易费用为零，所以无法分析市场里的各种组织。 1934年，科斯完成了论文《企业的性质》初稿。1937年，正式发表。 50年代，入选美国的一本论文集； 60年代，有人在脚注里引证； 70年代，有人开始讨论； 80年代，引证与讨论与日俱增； 1991年，获得诺贝尔经济学奖。 案例教学法的概念 案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-based Teaching）。 教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。 案例教学法起源于1920年代，由哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导。 案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，这种方式有助于学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 国