关于高三作文批改几点看法.pptVIP

——关于高三作文批改几点看法 随着高考改革的进一步推进,作文在高考试卷中的比重进一步加大。作文是高中生比较薄弱的一个环节，如何有效地提高学生的书面表达能力，是长期以来许多英语教师颇感棘手的问题。在高三大量的作文练习过程中，目前英语老师的批改是花费大量的时间、精力对学生的作文字斟句酌，精批细改。然而，真正的主角学生往往漠视老师的批改，对自己作业中所出现的错误也不求甚解,以致在以后的作业中经常会出现类似的错误。对于改变这种教学的被动局面，教师除了平时要不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，在书面表达的批改方面也应作一些思考，以提高教学效率。下面我谈一下自己的体会。 一 批改中注意“恰到好处” 所谓恰到好处，一是指改出要害处，不同水平的学生，其要害处是不一样的。对于好学生来说，往往不是语法问题，大多是用词不当，或者词汇堆砌等。英语基础较差的学生则可能是基本语法问题，或词汇性错误，或者明显的词不达意等。同时改批要因人而异，对较差的同学，要让他们改掉那些浅层次的错误，可以暂时不理会那些所谓的高级错误。对于好的学生，则要“锦上添花”，把那些使他的作文可以再上一个层次的地方找出来，让他看到自己的写作还有上升的空间。引导他们使用一定的较为复杂的句子，如定语从句、状语从句、固定句型等。 二 批改作文尝试“五法” 直接打分法 勾画要点法 划错扣分法 精批细改法 符号指错法 直接打分法 直接打分法，就是不在学生的作文上做任何标记，直接给一个分数。这种方法对修正学生的错误基本没有帮助。学生见到的只是一个似乎与自己所写的东西毫无关系的一个数字，了解得分之后，一般不会细想自己的得失，更不会主动修改文中的单词、语法和句型错误了。他们甚至还会怀疑老师没有认真看而随意给出一个分数，以至于对下次写作产生抵触情绪。如：在一次月考中，一考生的作文阅卷教师除了给出15分的分数以外，无任何标记。该考生拿着作文，想不明白：自己明明认真写了，而且都觉得是对的，为何就只得这么一个令人沮丧的分数。想着想着，抓起试卷将其撕得粉碎，因为在他的眼里，一定是老师没有认真阅其作文，只是随意给出的分数。先不必说该考生的做法是否得当，试想一个认为自己努力去写了，并且觉得都是正确的考生如何能冷静去寻找问题和解决问题。 16 勾画要点法 勾画要点法就是在学生的作文中勾出得分点，逐一给分。这种方法不仅能让学生知道是否按要求写全了要点，至于所写出的要点为何都只得到一半的分或一小半的分，他们就不得而知了。除了极少数的学生会寻个究竟，其他的基本持听之任之的态度。如有的学生看到满篇作文都被画上红“∨”，结果只得少得可怜的分数，他心里就会有些困惑：怎么其他的就不得分呢，问题在那里？当时可能会想我那里表达不对了，应该及时纠正错误，可时间一长，丢在一边，不再理会。 要点1 要点3 要点2 单词错误 句式错误 “双谓语” 划错扣分法 划错扣分法就是在学生的作文中勾画出错误点，逐一扣分。这种办法可以让学生知道自己的问题所在，但如果通篇错误较多，分数越扣越少，学生就会失去信心，乃至不敢下笔作文了。这种方法如果变通使用，也可收到较好的效果。在文中画出错误点，在最后给分时可采用这样的方式：给出整体分28分（英语作文满分30分），因为内容要点完整，行文流畅，再给出26分，用“→”标明递减，因为主要动词错误，时态错误，再给出20分，用“→”标明递减，因为单词拼写错误，人称错误，字数不够等。最后写上实得分数15分，并批注如果改正上述错误，仔细斟酌，重新整理，本文即可得到第一个分数。这样，考生既能知道自己的问题所在，又能从中受到激励，努力改正错误，争取得到第一个分数。 30 28 20 卷面 13 时态 语态 主谓一致 句式错误 少数可读句 精批细改法 精批细改法，就是将学生写错的地方逐一改正。这种办法教师费时太多，但收效甚微。究其原因是，学生知道教师要精批细改，就会将责任转嫁到教师身上。他们认为只要写了作文，所有的错误都应该有教师来改正，从而随随便便，敷衍了事，不认真参与写作过程。有的学生拿着老师批改过的作文，一看我之所以错了，原来应该是老师写的这样，随手放在一边，不会再去细想，也不会再动手去写。由教师来改正错误时，学生在观念中可能还继续保存那些文章上不正确的表达方式。因为改正只是写在纸上，对于仍然存在着的学生心中的语言不正确的使用方法，可能完全不发生影响。因为需要改正的是学生的心理习惯而不是纸上的文章。如在一次作文中写到某大楼在一次火灾中被破坏，学生就如此写到：The building was destroied in the big fire.老师在destroied 下划线，并在旁边写出该单词的正确形式destroyed.学生拿着一看，哦，原来这单词应该这样写。学生不动手亲自去写