田野调查方法与实践摘要.ppt

社会调查与历史教学 基础教育课程改革的重点之一，就是逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡多样化的学习形式。 历史课程改革也要求探索多种教学途径，其中有“进行历史方面的社会调查”、“采访历史见证人”等体验性学习活动，颇为引人注目。 《普通高中历史课程标准（实验）》进而认为，“历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”。 所谓社会凋查，就是人们有目的地通过对社会现象的考察、分析和研究，来认识社会生活的本质及其发展规律的一种活动。 历史研究运用社会调查的方法，古已有之。汉代司马迁在撰写《史记》之前，曾四处访问，请年长者述其见闻，其社会历史凋查的内容涉及古代历史、地理、民族、民俗等。他还对古代遗址、遗迹和实物进行实地考察，将调查搜集的资料与文字史料相映证，纠错补漏，使《史记》具有极高的学术价值。 20世纪五六十年代，我国史学界采用社会调查的方法，搜集了大量有关太平天国、义和团运动、辛亥革命、五四运动等事件的口碑资料。 台湾地区史学界亦十分注意访谈工作，迄今为止，台湾研究院近代史研究所已访谈七百多人，成稿一千多万字，出版了七十余种专书。而且，访谈对象已不再局限于重要的历史人物，出现“由下而上”的趋势，耆宿、望族、妇女、原住民、民俗节庆、社会习惯等均已进入采访的视野。在国外，运用社会调查、访谈来研究历史的，要数美国。美国哥伦比亚大学教授罗纳德·格里（Ronald J．Grele）认为：“它是一种不可估量和令人注目的历史研究的方法。” 因此，开展社会历史调查，不仅是搜集史料、研究历史的重要方法，而且还是一种新的历史教育手段。 社会调查对历史教学的积极意义： 第一，它改变了以往的静态历史教学的面貌，使其成为充满活力的、内容丰富的动态活动； 第二，它增强了历史的个性化色彩，使历史显得更真实，而且还能展示过去常常被忽略的一种深层和复杂的情感，把个人的经历和国家的事件联结在一起； 第三，它打破了课堂与社会的界限，使课堂教学与课外活动、书本知识与社会实践有机地糅合起来，而且活动本身促使教师与学生成为教学伙伴。 对中学生来说，历史方面的社会调查主要有以下几个方面。 （一）家庭史 家庭是社会的细胞和缩影。在过去的几十年间，家庭史已经成为史学研究中进展最快的领域之一。史学家们通过仔细而详尽地分析一定地区的个人、家庭的经历，来探索社会的基本结构和特征，揭示整个社会的行为方式、价值观念和社会关系。 上海史学界在进行“上海移民史”访谈时，便以普通民众为访谈对象，接触了四千多户人家。 历史教学中，教师也可以让学生做一次小的寻根访谈调查，透过口述历史的方式学习家庭史。 社区史 近年来，社区概念开始在历史著作中扮演越来越重要的角色。如，美国史学家通过对社区史的深入研究认为，（英属北美）殖民地社区的社会制度、政治制度和价值观念，极大地影响了美利坚民族的性格，并决定了整个美国社会的性质。 在历史学领域，社区史研究已经成为人们借以理解更为广阔的社会的一种手段。 历史教学可以让学生深入社区，访问在该地区居住较久的居民，探访当地的文史古迹，了解社区的变迁。 如美国“全国历史日”活动 1997-1998年度的主题是“历史上的迁移：人民、思想、文化”，其目的是要加强学生的社会、社区和个人与社会关系的意识。 活动建议参赛者考察自己居住的社区，并提出下列问题：谁居住于此？他们或她们的父母和祖父母来自哪里？在目前的日常生活中，有共同祖先的人们仍然彼此紧密相依吗？他们带来了什么文化传统？他们面对的新挑战是什么？他们的到来如何重新塑造了自己的社团或居住的地区？ 该活动使学生对社区、社会、种族及其相互关系的历史渊源和未来走向有了历史性的认识，使学生亲身感受到社会和谐的重要性。 社区产业的发展也是调查对象之一。 例如，每个城镇都有一个主要街区，在此学生可以发现富有意义的当地历史。比如，可以把学生按商业区分成几个小组，每组选择一种行业，由学生分别联系特定的访问对象。访谈的内容如：何时开始做生意的，为什么选择这个行业，开始时曾遇到什么困难，最近有什么问题影响到生意，等等。 此外，也可以探究社区内的河川、老树、古建筑的历史，以访问老居民的方式，了解它们所蕴涵的历史意义，进而获得新知识，感受历史的氛围，加深对社区的了解。 学校史 访问亲历者或知情人：1999年，香港的历史教育研究者曾与三所中学的历史教师合作，以“历史双城记：城寨与香港”为主题，设计了一个活动，让学生深入地认识80年代拆除的，有一百多年历史的九龙寨城。 历史考察：历史考察主要指考察历史遗迹、遗址、遗物，搜集故事、传说、歌谣等。 历史调查、访谈之前需做一定的策划与训练。对于中学生而言，无法要求他们做到像史学家那样严谨，主要让学生了解历史知识形成的过程以及体会历史学家治学的态度与方法。具体程序可分为以