第五章--小学生的言语发展.ppt

第 二 节小学生书面言语的发展 书面言语是个体借助文字表达自己的思想或借助阅读接受他人思想的言语形式。它是一种看到的和书写的言语。 书面言语的特点： 第一，书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌握口头言语的基础上才掌握书面言浯的。 第二，书面言语的要求更高、更复杂。口头言语具有转瞬即逝的特点，说出之后便产生了言语的影响；而书面言语用文字表达思想，它要求有正确的书写技术，要使语句符合语法规则，具有一定的连贯性等。 第三，口头言语由于是双方直接交流，参与者可凭借语境，书面言语必须用准确的词句、正确的语法、严密的逻辑表达自己的思想和感情。 第四，书面言语可以超越时间和空间的限制，大大地扩展了言语交际的范围。 因为有了书面言语，人类长期积累下来的知识经验才得以保存和传承。 一、识字 识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的基础。 汉字是由音、形、义三者构成的统一体。 字音是言语的基本要素，汉字通过声调来区分字义。 小学生掌握字音的困难主要有以下几种情况： 前鼻音和后鼻音相混：an、en、in 、ang、eng、ong、ing 复韵母念错多：ai 、ei、 ui 、ao、 ou、 iu 、ie 、 er、 an 、en 、in、 un 、ang 、eng… 拼音中字形构造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。 小学生认识字形的心理过程一般有三个发展阶段 1、泛化阶段——缺乏精确性 2、初步分化——对细微部分还有遗漏或小的错误。 3、精确分化——儿童对字形的认识已经达到精确、熟练的水平。 例： 戊戌 衬衫 祝福 神礼 为了避免小学生认错、写错、记错，教师在教学时，可将相似的字进行对比，对易混淆部分明确指出并提醒他们注意，要求学生勤查字典，不要主观猜想；此外，还应依据小学生思维的具体形象性及情绪化色彩浓厚的心理特点，充分采用图画、挂图、模型、演示等直观性的教学手段。 爱带（戴）、 白晰（皙）、爆乱（暴）、 报筹（酬） 暴炸（爆）、 辩析（辨）、恶耗（噩）、 材华（才） 喝采（彩）、 翱游（遨）、娘两（俩）、??雕彻（砌） 陷井（阱）、 明片（名）、吉详（祥）、 肖象（像） 开消（销）、 贮立（伫）、绉纹（皱）、 躁热（燥） 肿涨（胀）、 振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）延申（伸）、 欧打（殴）、座落（坐）、 拥带（戴） 煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴） “我衣衣不舍地看着小猫被抱走……”前不久，徐女士在检查孩子作业时发现，女儿错将成语“依依不舍”写成“衣衣不舍”。可当徐女士指出错误时，上小学四年级的女儿立马反驳道：“街上的广告牌都这样写的，怎么会错呢？” 衣衣不舍——服装店 　 鳖无所求——口服液 见伊思迁——房地产 有杯无患——磁化杯 默默无蚊——驱蚊器 咳不容缓——咳嗽药 码到成功——发动机 净如人意——去污剂 骑乐无穷——摩托车 码到成功——发动机 无所胃惧——胃药 一气喝成——可乐 随心所浴——浴霸 饮以为荣——饮料 终身无汗——空调 无读不丈夫——书店 都是乱改成语惹的祸 理解字义是儿童识字的中心环节 儿童对字义的理解，直接影响着字音、字形的辨认、记忆和应用。对字义的理解常与词联系在一起，因为往往一个字只有当它组成词时，才有明确的意义。 总 结 识字教学的关键在于使小学生达到对字的音、形、义三者的统一、教师在识字教学中应根据实际情况，灵活掌握，可以三方面或偏重某方面进行教学。 网络经典欣赏 有个学生名字叫“马騳骉”， 开学点名了，班主任不知怎么念，所以每当上课点名的时候，总爱说马叉叉到了没。 语文课上课了，语文老师有点文学素养，点名道：“万马奔腾到了没？” 接下来是体育课，体育老师直接改用“一群马到了没”。 历史老师对这个名字很不感冒，于是点名道：“马家的五马分尸来了没有？” 数学老师最撇托，直接问：“马6来了没？” (騳(dú)骉(biāo） “娘”与“妈”一样，都是指母亲。有一初到中国学汉语的英国留学生，在校园看上了一位漂亮的中国女生。于是他给她写求爱信，但一时忘“娘”怎么写了，便自作聪明，以“妈”代“娘——“亲爱的姑妈······” “哪里”连起说就是自谦,这是一般中国人都知道的,也常用。但初通汉语的外国人W先生不理解。一次W先生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢,“哪里哪里”。W先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便用生硬的中国话再说——“头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮!” 网络经典欣赏 二、阅读 阅读的作用 阅读是整个小学语文教学的中心环节。它既是对小学生识字熟练程度的