语文教育学(语文课骋教与教学论)第一讲.pptVIP

语文教育学（语文课程与教学论）;第一讲 语文课程与教学论概述;　一、本课程的概念： 语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。它是教育学的一个分支，属应用教育学 。;学科的科学归属 教育学 一级学科 课程与教学论 二级学科 语文课程与教学论 三级学科;学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题;第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）； 第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）； 第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。;二、本课程的性质;（二）实践性 语文教育理论从实践中来 语文教育理论指导语文教学实践;（三）综合性 从学科构成看，大而言之是语文学和教育学的结合，小而言之是课程论与教学论的综合。 从理论基础看，其与哲学、教育学、心理学、伦理学、美学等相关。 从教学内容看，其与语言、文学、历史、哲学、政治、地理、天文、甚至数理化都有关联。 从教学方法看，其吸收了方法论、控制论、信息论、系统论等理论成果。 ;三、本课程的重要性;（二）语文教育是教育之本 语文名称的由来： 前语文（古代） 辞章（词章，清壬寅学制，1902） 中国文学（中国文字，清癸卯学制，1903 ） 国语（国文，1906——1923） 语文（1949，叶圣陶命名） 汉语、文学（1956） 语文（1958）----- ;语文是什么？ 语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学 语言＋文化 语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ --- ;书面语言＋口头语言 国语＋国文 语体文＋文言文（指书面语言或文章） 语言＋言语 语言或言语 ;语文是语言和言语;2.言语：是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。 （1）前言语（思维） （2）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文）;语文学科的性质观;(一)本质属性：;语文的人文性：;(二)一般特点：;(三)其他特点：;基于上面的正确认识，可以看出语文教育在教育系统中具有举足轻重的作用： 1.语文教育是个性独特、责任重大的母语教育； 2.语文教育是其它学科教育的基础。;（三）语文课程与教学论是语 文教师之本 1.专业要求 2.生存需要 ;四、本课程的教学内容取向; 五、本课程的教学方法; 六、本课程的学习方法 ;七、语文课程的内涵 ;（1）课程的外延限定在“学校教育”的范围之内，家庭语文教育、社会语文学习不在此范围内。 （2）课程是学校教育的核心因素之一（教师、学生、课程）。 （3）课程与教学有区别。 （4）课程内容是一种教育性经验（包括直接经验和间接经验）。所谓教育性经验，是指课程内容必须符合教育目标和受教育者发展的需要，能促进受教育者的发展。 ;（5）课程的形式：物质形式的课程（教学大纲、教科书、教学计划等）和相对动态的课程（如教师与学生在课堂上临时生成的教学内容）。课程结构：学科课程、活动课程，必修课程、选修课程，显性课程，隐性课程。;; ;国家计划的语文课程： 即国家统一规定的以“语文课程标准”、“语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。 ;教师理解的语文课程（主要表现为教案形态的语文课程）： 指语文教师根据“课标”或“大纲”的要求，学生、教师、教学条件的实际情况，以及自己对课程内容与教学方法的理解对语文课程的（个性化的）理解和处理。最具体最典型的形态就是教案。;课堂建构的语文课程： 就是实际的教学情境中师生互动、共同建构的语文课程。学生经验的语文课程： 即不同的学生个体在语文课堂教学和其他语文活动中获得的对语文的独特体验。;（三）语文教师要树立参与课程建构的意识 1.对课文进行创造性的解读，读出自己的真切感受和体会。 2.纵横拓展，合理吸纳课外教学资源，丰富语文课程的内涵。 3.根据教学目标和学生的实际需要对教学内容进行取舍。 4.组织符合学生心智活动规律的教学结构，即教学内容的教学化。;八、语文课程与教学论名称演变;九、主要教材及推荐阅读书目;4．《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社2003年版。 5．《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社2005年版。 6．《中学语文教学研究》，王尚文主编，高等教育出版社2002年版。 7．