第四组演示技能资料.ppt

第四章 基本教学技能 ---演示技能 第四组：秦晓君、昌铕为、宋群星、黄纯 刘元博 2015年10月21日 演示技能 什么是演示技能 演示技能的目的 演示技能的类型 应用原则与要点 一、什么是演示技能 演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供直观材料，以及指导学生进行观察、分析、和归纳的方式。 演示技能 二、演示技能的目的 1.帮助学生形成概念，理解并巩固知识 2.引导学生分析、认识、研讨问题 3.培养学生实验技能 4.引发学生强烈好奇心 演示技能 5.加强实验教学效果 6.启发与考察 7.帮助学生领悟新知识和新概念 8.化小为大、化慢为快，展现真实情境 演示技能 三、演示技能的类型 （一）分析法 （二）归纳法 （三）质疑法 （四）展示法 （五）声像法 演示技能 （一）分析法 从实验现象入手，启发学生对感知到的现象进行系统分析，得出新概念，获得新知识。 实例演练：酶与酶促反应（比较分析法） 演示技能 H2O2:强氧化性，不稳定，易分解。 H2O2 H2O+O2 新鲜酵母菌液含有过氧化氢酶。 演示技能 比较分析得出结论 实验1中，比较分析两试管的条件，发现两者之间的不同点是: 1号试管加入新鲜酵母菌液，2号试管加入的是等量蒸馏水； 再比较实验结果，可以发现两组试管O2产生速率不同； 结论：酵母菌液中的某种物质具有催化作用（酶） 实验2中，3号试管仍然为新鲜酵母菌液，4号变为无机催化剂FeCl3； 比较实验结果，发现3号试管气泡产生速率远大于4号，4号试管的气泡产生速率也大于2号试管； 结论:酶的催化具有高效性 分析法教学的作用效果 分析法教学可以让学生直面实验条件的每一个小改变，并深刻认识到这一改变所带来的巨大差异，有助于学生全面地认识问题，并通过系统分析的出新的结论，引发学生主动性地思考。 演示技能 （二）归纳法 通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。 实例演练：通过苏教版七上生物实验（01影响鼠妇分布的环境因素），运用归纳法演示教学技能。 演示技能 归纳法的作用效果 教师引导学生通过对实验的观察，主动参与分析与思考的过程，结合问题，逐步总结归纳，最后得出概念或规律，易于学生理解和掌握，同时也有利于指导教师教学，使其讲解思路清晰有序。 演示技能 （三）质疑法 结合实验操作和办法，提出思考问题，让学生讨论回答，根据实验数据来发现规律，认识实验和微观本质。 实例演练：发生在肺内的气体交换 演示技能 《发生在肺内的气体交换》 学习这一节课时，教师让学生用手按住胸部，感受吸气和呼气时胸部的变化和肋骨的运动。学生可以感受到:吸气时胸廓扩大，肋骨向上向外运动；呼气时胸廓缩小，肋骨向下向内运动。 演示技能 ？ 在感受直观现象后，教师提出问题： ※为什么会发生这样的变化？ ※胸廓是由哪几部分组成的？ ※为什么吸气时外界气体进入肺？ ※呼气时肺内的气体排出体外？ 演示技能 一系列问题的提出，有助于引发学生思考，促使他们通过阅读教材和小组讨论得出结论：这是由人体胸腔内气压的变化，导致肺内气压的变化而实现的。 演示技能 演示技能 质疑法的应用场合 1.从已知处提问 2从反常处提问 3.从矛盾处提问 4.从含蓄处提问 5.从阻滞处设问 6.从无疑处提问 7.从瑕疵处设问 演示技能 质疑法教学的效果作用 1.质疑法在学习中起到导向的作用； 2.质疑法可以促进积极的信息加工活动； 3.质疑法可以提高学生的元认知能力； 4.质疑法有利于激活学生的原有知识； 5.质疑法是培养学生创造意识的重要手段。 （四）展示法 1、可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像图，有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于分析综合习题的图解，趣味性的幽默图，以及帮助记忆的连环图等。 2、可展示许多实物教具。使学生对所展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。 还可以按照教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的生物特征的外部形态和内部结构都呈现出来。 演示技能 演示技能 例如： 在讲授高中生物必修1第三章2节《细胞器——系统内的分工合作》一课时，教师向学生展示各种细胞器的结构彩图，结合图片指导学生对各细胞器的结构和功能进行学习，从而掌握细胞器在细胞内如何进行密切配合，分工合