从本质上理解“说课”.pdfVIP

维普资讯 · 10· 中学数学月刊 2005年第2期 从本质上理解 “说课’’ 王信忠 (江苏启东市教研室 216200) 2004年国庆长假以后，苏北某地区各 处在哪里，如此设计的依据是什么，预定要达 县市各学科相继举行青年教师说课、上课 比 到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行 赛．笔者有幸听取了7位教师的说课，通过反 性报告、而不是施工过程的本身． 思、整理、总结成下文． 错误理解之三：说教学方法太过笼统，说 1 正确理解 “说课” 学习方法有失规范 随着新课标的推广、深入，“说课”将成为 “教学设计和学法指导”是说课过程中不 一 种新兴的教研形式，它是指执教者在特定 可缺少的一个环节，有些教师在这环节中都 的场合，在精心备课的基础上，面向同行或教 一 言以蔽之：我运用了启发式，直观式……教 研人员讲述对某节课的教学设想及其理论依 学法，学生运用 自主探究法、讨论分析法等 据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从 等．至于教师如何启发学生，怎样操作，却不 而使教学设计趋于完善的一种教研活动． 见了下文，甚至有的教师把 “学法指导”理解 错误理解之一：说课就是复述教案 为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技 说课与教案既有联系又有区别，教案是 能训练．如此将二者混为一谈，即是连什么是 教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师 学法指导的概念都没弄清楚． 备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操 错误理解之四：“一穷二白”，说课过程没 作性方案．它重在设定教师在教学中的具体 有任何的辅助手段和材料 内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”． 有的教师在说课过程中，既无说课文字 而说课虽也包括教案中的精要部分，但 稿，也没有运用任何的辅助手段．而由于说课 更重要的是要体现出执教者的教学思想、教 是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急 学意图和理论依据，即思维内核．简单地说， 如焚 “超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都 它不仅要精确地说出 “教”“学”内容，而且更 跟不上趟，这又到哪了?这样的说课，是难以 重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述 达到预期的效果和目的的．更有甚者，明明说 “我为什么要这样教”．教案是平面的、单向 自己动脑设计了多媒体课件来辅助教学，但 的，而说课是立体的、多维的． 在说课过程中，始终不见庐山真面目，让大家 错误理解之二：说课就是再现上课过程 不禁怀疑其真实性．所以，说课教师可以运用 有部分教师说课过程中一直口若悬河， 一 定的辅助手段，如多媒体课件的制作，实物 激动万分地给大家 “上课”．讲解知识难点、分 投影仪，说课文字稿等，在有限的时间里向同 析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生 行及评委们说清楚课，说好课． 的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位 2 “说课”的基本内容 评委、同行们听．其实，如果他们今天准备的 备好课是说课的前提，而说课必须站在 内容和课程安排面对的是学生，可能会是一 理论的高度对备课做出科学的分析和解释， 节很成功的示范课．但说课绝不是上课，二者 从而证明自己的备课是有序的而不是盲 目 在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等 的，是理性的而不是感性的．因此，说课的内 同? 容应包括以下四个方面： 说课是 “说”教师的教学思路轨迹，“说” 说教材 这也是分析教材．任何一门课 教学方案是如何设计出来的，设计