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___上外静小_ 学校__五__年级_数学__学科 __许召春__设计 “学习设计”备课方案 2012年04月24日 课题 可能性 学 情 分 析 学习材料分析： “可能性”是二期课改小学数学新教材中出现的一个新增的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。《可能性》这一章节的教学内容编排主要是引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 本节课是《可能性》的第一课时，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，并学会用“一定”“不可能”“可能”描述一些事件发生的情况，初步了解可能性的大小，同时也是为接下去《可能性的个数》的学习打下基础。 由于有关概率的知识对于学生来说完全是一个全新的概念，因此设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤为重要。基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。学生在学习本课之前有关的生活经验此学生对认识是存在于他们头脑中的一些模糊的表象因此在教学时要利用生活情境让学生在潜移默化中使原有的知识表象逐渐清晰经历数产生的过程,让学生在交流中进行思维的碰撞 教学重点： 教学难点：能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。 学习任务及要求 导学要点 学习评价及反馈 备注 一、揭示课题、初步感知。 初步体验，感知并了解“一定”、“不可能”、“可能”这三种情况 创设情境、引入新课。 这是一个抽奖罐，你们的学号都在里面，我们将从中抽取一张，作为今天的“幸运之星” 你觉得会是你吗？ 每位同学都有被抽到的可能，也都有不被抽到的可能，这就是我们今天要研究的“可能性” （板书课题：可能性） 小组合作，挑战第一个任务 学习任务单： 请利用桌上三个杯子和红、黄两色小正方体满足以下要求： 每个杯子里都放入6个小正方体 从第一个杯子中摸到的一定是红的 从第二个杯子中摸到的不可能是红的 从第三个杯子中摸到的可能是红的 师组织交流反馈： 师：从①号杯子中摸到的一定是红色的吗？ 师:确定吗？同意的举手。理由 （板书“一定”） 师：②号杯子摸到的情况。（板书“不可能”） 师：③号杯子摸到的情况。（板书“可能”） 小结：在描述生活中的可能性事件时，我们可以根据不同情况用“一定”、“不可能”、“可能”来表达。 肯定学生得到的结果，并对三种不同情况加以归纳。 从学生的已知出发进行规范 二、加深认识、学会判断。 能正确判断、描述生活中的确定事件和不确定事件 引导分析、正确描述 从哪个杯子中取小正方体，结果是确定的，唯一的 （①号杯②号杯） 板书：确定事件 （拿③号杯）这个呢？结果确定吗？ 板书：不确定事件 小结：确定事件可以用“一定”、“不可能”描述；不确定事件可以用“可能”描述。 游戏：试试你的判断力 三十几加五十几等于九十几。（可能） 班级平均分94分，最高分93分。（不可能） 一个数除以2的商就是它乘0.5的积。（一定） 梯形是轴对称图形。（可能） 师：这是确定事件还是不确定事件？ 师：用哪个词描述？ 师：这个不确定事件还有什么可能？ 你能举例说说生活中、数学中的其他可能性事件吗？ （小组讨论、交流） 游戏： 被纸条遮住的是一个什么三角形？ 被纸条遮住的是一个怎样的四边形？ 师：这属于确定事件还是不确定事件？ 师：有哪些可能？ 拿起①号杯现在加入一个黄色的，再从中摸一个，你预测一下结果会是怎样的？ 小结：在特定情况下可能性是有大小的。 学生根据练习反馈的情况，教师适时给予指导。 （1）抓住事件的性质。 （2）正确描述。 从分析确定事件还是不确定事件入手，引导学生通过分析正确使用“一定”、“不可能”、“可能”描述，进一步理解可能性的不同情况。 探究发现可能性大小。 通过小组合作探究完成学习任务单，验证可能性大小的奥秘。 再次探究，加深认识 学习任务单： 请在杯子中放入7个红色、3个黄色、1个蓝色小正方体。 要求：①预测一下摸到的是什么颜色的小正方体可能性最大。 ②预测一下摸到的是什么颜色的小正方体可能性最小。 ③小组合作摸30次并在表格中用“正”字做好记录， ④根据实验分析可能性的大小。 完成任务单 交流 师：如果你是商场经理你会把哪种颜色作为一等奖？哪种颜色作为二等奖？哪种颜色作为三等奖？ 4、小结： 板书设计： 一定 确定事件