课堂观察伴我行.docVIP

省级名师申报材料 个人简介：张改红，1978年8月出生，中学一级教师。1998年毕业于郑州师范学校，2001年获全国自学考试汉语言专业专科学历，2005年获华中师范大学汉语言专业本科学历。现任教于郑州市中牟县第三初级中学。曾先后获得河南省骨干教师、郑州市教师教育工作先进个人、郑州市“教师培训年”活动先进个人、郑州市教育教学先进教师、中牟县优秀教师、中牟县骨干教师、中牟县“三八”红旗手、中牟县青年岗位能手等荣誉称号。执教的的语文课获河南省优质课一等奖，多次获市县级一等奖。辅导学生参加各种征文比赛，多次获国家级、省级辅导奖。多年从事班主任工作，所教班级被评为郑州市文明班级体。撰写的论文多次获省级一、二等奖。 课堂观察伴我行 我在教师报上看到这样一句话：“课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。”初看时仿佛有些不理解，以前总认为课程改革是教育主管部门的事，作为教师只是一味地适应各种改革。随着自己工作岗位的变化，现在再看这句话有了深刻的理解和体会。的确，理想的课程能否在到达学生层面依然理想，关键在于教师的专业发展。随着新课程的逐步推进，教师专业发展的问题越来越成为关注的焦点。 如何让教师的专业发展的更好一些？学校需要一流的专业引领，需要一支踏实钻研的教师团队。本学年我校在县教研室各科教研员的带领和指导下，课堂观察开始。” 课堂观察作为一种新型的听评课范式引入校本教研，老师们感到很陌生，不知从何做起，从何处入手。我们就通过多种形式对老师进行培训。 理论学习 我们通过邀请教研室相关教研员进行专题讲座和分发学习资料进行自学的形式。。通过理论的学习让教师们对课堂观察有个全景式的理解：课堂观察的理念、课堂观察的技术、课堂观察的框架、课堂观察合作体的组建、观察表的选择等内容有了初步的了解。 教师研讨 在教研员和教师自学的基础上，以教研组为单位，充分发动教师，结合自己的专业实践，研讨课堂观察的理念和技术、课堂框架与程序、观察量表的意义和使用，是教师具有开展课堂观察的基本技能。 二、开展“课堂观察” （一）全盘接受 刚开始进行此项研究，明显带有传统听评课的印记，观察内容的选择更多的是基于自己的需要或经验惯性，或者是一种被动的、盲目的随大流，或者是对某张成熟的量表感兴趣。观察量表基本来源于教研员的提供。 （附量表） 学习目标预设的适切性观察表 课标要求 学习的具体目标 目标 设置的适切性分析 目标提出的时间和方式 目标的导向作用 调动学习积极性 学优生 学困生 提供自主学习机会（方式） 学生是否有合作的需要 目标设置依据的分析 注： 1、目标的提出方式可能有提问（T）、讲授（J）、课件（K）。 2、目标的导向作用依据学生的反应评定，A：马上回答或者动手操作；B暂时不回答或动手操作，或者讨论；C：始终不回答或者动手操作。可以根据观察位置抽样进行调查。 3、学习的积极性依据学生的表情判断a：神情专注，积极参与；b：关注，面无表情；c：参与，但是中途退出；d：不关注， 教师提问有效性观察量表 观察内容 频次 百分比 数据分析 教师提问 指向 清晰 模糊 层次 无效 有直观答案 有思考价值 学生回答 回答方式 无应答 集体齐答 个别回答 讨论汇报 教师理答 理答方式 打断或代答 不理睬或批评 重复答案 鼓励称赞 追问 中牟县中学文科课堂教学观察量表 授课教师： 年级： 单位： 课题： 日期： 观察 对象 观察项目 观 察 标 准 情况记录 评分 学 生 的 学 （60分） 课前准备 (20分) 课前预习 (参与比例) 预 习 浅层预习 无预习 学具准备 主 体 作 用 （30分） 倾听与笔记 主动听课，针对性强被动听课，盲目接受随意听课，浅尝辄止 会记笔记，简明扼要忙于笔记，疏于听课不做笔记，袖手旁观 思考与参与 主动发问，思考深入主动思考，很少发问消极等待，从不参与 合作与探究 思维活跃，善于探究独立探究，缺少合作 流于形式，探究不够既不交流，更不探究 学习效果 （10分） 学会并能灵活运用，练习高质量 听懂内容但不会灵活应用，练习质量一般 似懂非懂，不会做题 基本没有听课 教 师 的 教 （40分） 目标内容 （10分） 目标明确，课标解读到位