三年级下册《解决问题——连乘》例1教学设计.doc

三年级下册 《解决问题——连乘》例1的教学设计 朝阳寺镇中心小学 李荣 一、教学内容： 人教版三年级数学下册第八单元99页《解决问题——连乘》例1。 1、教材简析 本课题教学前，学生已经掌握了乘数是两位数乘法的计算方法，并且初步理解并掌握了乘法的一些常见的数量关系。这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。教材编入这一部分内容的目的一方面是为了巩固乘数是两位数的乘法的计算，另一方面是使学生掌握连乘应用题的数量关系。本课题内容是两步以上应用题的重要基础之一，通过这一部分内容的学习，可以使学生加深对数量之间关系的理解，发展学生分析、判断、推理、综合等初步逻辑思维能力，把解应用题的水平提高一步。（教材图片） 本课题教材有层次地显示了连乘应用题的知识结构。教材引导学生可以有多种不同的思路去分析应用题的数量关系。（例题多种方法图片） 2、教学目标分析 （1）知识技能性目标：运用多种方法观察分析生活中实际问题，使学生理解用连乘解决问题的意义，初步掌握连乘应用题的数量关系。 2）发展性能力目标：让学生学会观察，培养其分析和综合能力，培养和发展学生的多向思维；渗透事物间相互联系的观点。 （3）情感目标：体会数学排列、简洁的美。激发学生学习兴趣。 （4）创新性目标：结合校本课程，进行学科整合，提高学生综合能力意识。 3、学生分析 我班共有学生50人，绝大部分学生家住水井、长岭、增沟、石门等行政村，有部分学生家离学校较远。根据上学年成绩检测情况分析，学生的基础知识掌握较好，但仍有部分学生成绩不够理想，其原因主要是父母在外地打工，孩子交给爷爷、奶奶管教，学习缺乏主动性和自觉性，没有良好的学习习惯。因此，本学期重点工作除了继续加强学生的基础知识训练以外，还要加强对学困生的个别辅导及良好的学习习惯的培养，力争使学生的整体素质得到提高。 4、重难点分析 教学重点：掌握连乘应用题的解题方法。 教学难点；分析应用题的数量关系，启发学生如何合理的选取有用条件，解决问题。 5、教具准备　　课件。 1.运用迁移规律，引导学生在已有生活经验的基础上探究规律，体现“温故知新”的教学思想。 2.运用直观性原则，采用课件演示，帮助学生理解题意，分析数量关系，确定先算什么，再算什么。 3.创设思维环境，引导学生有序地思维，鼓励学生用语言准确连贯地表述过程。 三、学法 有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿和记忆，在本节课中，我指导学生学习的方法为：观察发现法、自主探究法、合作交流法。让他们在观察，讨论，自主思考中学会多角度、多方位去观察问题，体验解决问题策略的多样化。 四、教学流程 根据对教材的分析和理解，整节课的教学以 “观察激趣，抓迁移——发现规律，抓思路——探究新知，抓方法——实践巩固，抓内化——拓展提升，抓能力”为教学流程。 1、第一个环节，观察激趣，抓迁移。 数学就在我们的身边，我用贴近学生身边的事例来提问，充分激发学生探究的兴趣。利用学生参加运动会，运动会的入场式，体操表演的方阵：“我能很快计算出这个方阵的总人数吗？” 估计学生会说：这个方阵是按5行4列的规律排列的，用乘法计算立刻可得出 5×4=20（人） 在此基础上，我顺水推舟，引入新课，进行一段过渡语：“同学们，生活中有许多排列是很有规律的，，就能很快计算出相关的数量。今天我们就来一块儿解决生活中的问题。”（板书：解决问题） 2、第二个环节，发现规律，探究新知，抓方法。 参观老师学校的运动会是学生们最感兴趣的活动，我把课本上的例题主题图情境改为学校的运动会活动来进行新课的学习。 （通过课件出示主题图）老师说：“运动会开幕式上，三年级同学正在表演团体操呢！请你们仔细观察。说说怎样计算出三年级同学的总数？你发现了什么？” 问题提出后，留给学生独立观察主题图的时间，并鼓励学生与伙伴交流意见。教师巡堂并加入学生的讨论中。3分钟后，学生汇报自己的发现。估计学生回有以下的发现： （课件演示）第一种：先求一个方阵的人数, 再求3个方阵有多少人？ （课件演示）第二种：先求合并后一行的人数，再求3个方阵有多少人？ （课件演示）第三种：先求合并后一列的人数， 再求3个方阵有多少人？ 我在学生的表述中引导学生用规范的数学语言描述观察的顺序和每一步的数量关系。我会问学生：“你是怎样观察的？”“每一步表示的意义是什么？” 并通过板书，请学生分别说出自己所列算式每一步表示的意义，来突破学生只会列式，不会说出每步算式含义的这个难点。 （电脑演示板书） 先求一个方阵有几人？ 三个方阵一行有多少人？ 先求合并后一列的人数？ （也就是求4个5） （也就是求3个4） （也就是求3个5） 5×4=20（人） 4×3=12（人） 5×3=1