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学前听觉障碍儿童的教育Education for children with hearing impairment; 小问题： 哪一天是中国爱耳日？ 听力残疾=听觉障碍？ 听力残疾≠听觉障碍？ 我们平常所说的“聋”是指完全听不到吗？  ;一、听觉障碍的概述 （一）听觉障碍的定义 Definition of hearing impairment 《特殊教育辞典》——因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。 辽宁师范大学听觉障碍专家张宁生教授——由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音。 可以认为——是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活与社会参与。;（二）听觉障碍的分类 Classification of hearing impairment 按照语言形成和发展关键期 语前聋 语后聋 根据病变发生部位 传导性耳聋 感音神经性耳聋 混合性耳聋 按纯音测听算出500Hz、l000Hz和2000Hz的平均听力损失值 轻度(26dB ～ 4OdB) 中度(41dB一55dB) 中重度(56dB～70dB) 重度(71dB～90dB) 极重度（91dB～110dB) 全聋(110dB以上) ;听觉障碍的分类标准;二、听觉障碍的成因 The cause of hearing impairment;三、听觉障碍儿童的听力检测 hearing test;四、学前听觉障碍儿童的教育;（一）学前听觉障碍儿童教育的特殊性 Specificity 1.两种不同的听觉丧失及其基本的特殊需要 听知觉丧失（词聋症）——帮助听知觉丧失孩子改善听知觉能力，发展他们的视觉语言能力，是这类孩子早期教育基本的特殊需要。 听感觉丧失（听觉障碍）——听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教育基本的特殊需要。 2.听觉障碍儿童语言发展的特殊性及其特殊需要 听觉障碍儿童语言发展的特殊性在于他们的有声语言不能自然发展。 听觉障碍儿童获得有声语言不同于正常儿童的自然获得，需要有一个从特殊途径到自然途径的过程。 3.听觉障碍会导致儿童动作行为的协调困难 4.听觉障碍影响儿童社会认知发展 5.听觉障碍儿童的代偿功能 6.听觉障碍儿童的教育受多方面因素的制约;（二）学前听觉障碍儿童教育安置的形态 一般也同于正常儿童，主要是亲子教育的以家庭教育为主的教育安置，托儿所、幼儿园的教育安置和学前班似的教育安置形态，但也有其特殊性。 学前听觉障碍儿童的教育安置形态与其语言发展的目标和教学语言的采用有极大的关系。 两种观点： 持“双语教学”观点的人士——以使用手语为主的教育安置 持聋儿康复观的人士——以康复口语为主的教育安置 注意： 都要从实际出发 早期干预 学得一些主流社会的语言;（三）学前听觉障碍儿童教育的原则 principles 1.“早期干预”的原则 2.多种感官综合利用的原则 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练相结合的原则 5.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教学和个别施教相结合的原则 8.机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则;（四）学前听觉障碍儿童教育的内容和方法 content＆means 1.听觉训练课程 2.语言训练课程 3.言语矫治课程 4.律动课程 5.个别训练计划课程;（五）学前听觉障碍儿童教育对教师的要求requirements 1.热爱听觉障碍儿童，理解他们的家长 2.了解听觉障碍儿童的特殊需要，研究并尽可能满足他们的??殊需要 3.必须具备一定的听觉障碍儿童教育康复的知识和操作技能 4.关注听障儿童的良好心理，提供良好的“接纳”环境，注重培养他们的“融合”能力。 5.给予听觉障碍儿童必要的关照 6.考虑到听觉障碍儿童视觉发展的优势，教师应研究并重视潜课程对他们的潜在作用。