导入 - 惠普计算器教育网.pptVIP

? Copyright 2012 Hewlett-Packard Development Company, L.P. The information contained herein is subject to change without notice. * ? Copyright 2012 Hewlett-Packard Development Company, L.P. The information contained herein is subject to change without notice. * ? Copyright 2012 Hewlett-Packard Development Company, L.P. The information contained herein is subject to change without notice. 惠普e-数学实验室教学应用比较案例 导入 函数定义 明确 的范围 绘制图象 （描点法） 例题应用 小结 函数图象 函数性质 → 指数函数 性质总结 导入 生自主列出 函数表达式 与以往函数作比较 数值角度 爆炸式增长 的取值 生自主探究 探究式实验教学 传统教学 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 课堂应用举例（1）——指数函数 通过计算、通过表格运算，得到得到自变量 设对折的次数为 ，纸的厚度增长的倍数为 ： 1: 导入：折纸问题 每增加1的时候 的变化规律，列出一个函数表达式： 一次函数 二次函数 反比例函数 指数函数 定义域 值域 奇偶性 单调性 最值 经过的定点 2: 函数 与学过的函数比较 函数 与 的进一步比较。 3: 从数值角度对函数 进行分析，体会“爆炸式增长”的含义，并从图象上加以验证。 （-10 ~ -1） （10 ~ 19） （100 ~ 109） 4: 探究 取不同值的情况。 再探究a的特殊值： ，从而自行探究出a的取值范围（a1；0a1） 小结： 1：节省学生笔算的时间，提高课堂效率。 2：快速、准确地画出多个函数图象，可观察的区域扩大，探究的范围更广，有助于数形结合思维的培养。 3：真正体现“探究式”、“以学生为主”的教学模式转变 1：学生使用机器画图的过程（选择旋转中心、旋转方向、旋转角度）中会不断加深对旋转三要素的理解，对旋转的概念有更深一层的认识。 （1）学生用计算器画某个图形的旋转图形时，不断地重复注意到旋转的三要素，加深认识。 （2）学生可以方便地更改旋转中心、旋转角度等，更好地理解旋转这一现象，并从中体会旋转的本质。 导入→旋转概念→旋转性质→学生画图→小结 课堂应用举例（2）——图形的旋转（九年级上册） 2：学生难以想象比较复杂的旋转情况，借助机器可以轻易地突破这一障碍，对知识本质的认识可以在多次绘图过程中逐渐加深。 （1）左边的圆形绕着圆心逆时针方向旋转45°是什么样子？ （2）绕着圆上的点B呢？ （3）绕着圆外的点E呢？ 3：学生可以借助机器从更多的方面对旋转的性质进行自主探究，而这也是传统教学难以达到的效果。 通过移动某些点，观察某些量的改变，对研究旋转中的变量和不变量有很大的帮助。 饮马问题 在一片广阔的大草原上，有一条美丽的河流（直线a），不远处有一个牧马人（点Ａ）想先到河边饮马，再回到自己的帐篷（点Ｂ）中去，请你给他设计一条路线，使他走的路程最短，他应到河边哪一点去饮马最好呢？请你帮他确定一下。 方案１： 猜想：连结ＡＢ，作线段ＡＢ的垂直平分线与直线a有一个交点N，这个交点N的位置即是牧马人饮马的位置． 实验：用图形计算器在直线a上任取一点G，测算GＡ、GＢ、GＡ＋GＢ的长度．拖动G点观察，GＡ＋GＢ的值一定大于AN+BN吗？（演示） 方案２： 猜想：过Ａ作ＡJ⊥a于J，连结ＢJ，则JＡ＋JＢ最小． 实验：继续拖动G点观察，GA＋GB的值一定大于JA +JB 吗？ 方案３： 猜想：G点拖到某个位置时， GA＋GB的值达到最小，猜想应是点Ａ关于直线a的对称点I与点B的连线与直线的交点． 实验：作出点Ａ关于直线a的对称点I，连结IB，观察G与I点重合时，GA＋GB的值是否是最小的？ 实验 猜想 证明 课堂应用举例（3）——：实际问题与函数（数学建模） 应用点 传统教学 实验教学 概率 部分实验或数据（投硬币） 部分实验或数据只能以课本上的资料直接给学生。 学生可借助机器实现对实验的模拟，提高学生对知识的接受度。 统计 大批量数据的采集和处理 传统教学无法采集或处理大批量的数据，教师只有通过该数据等方法进行教学，效果差强人意。 · 学生可借助计算器或传感器等现实