三上《乘除两步计算解决问题》教学设计.doc

《乘除两步计算解决问题》教学设计 一、教学目标： 1.知识技能目标：理解归一应用题的结构特点，会解决含有归一数量关系的实际问题。 2、过程与方法目标： 采用摘录条件和问题的方法，培养学生分析问题的能力。 采用对比总结建立模型，培养学生的归纳概括能力。 情感与态度目标： 通过创设情境，感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；发展学生的问题意识和应用意识。 二、教学重点： 1、使学生了解归一应用题的基本结构和数量关系，建构数学模型。 2、体会策略在解决实际问题中的意义与价值，并能主动运用策略解决问题。 三、教学难点： 整理条件和问题的策略意识的培养,帮助学生建构归一问题的数学模型。 四、教学过程： （一）复习导入 1、买3支同样的钢笔12元钱，平均每支钢笔用多少钱? 2、一本笔记本2元钱，买5本笔记本要用多少钱? 复习了这些学过的知识就是为了把今天的新知识学好。今天我们要来学习《乘除两步计算解决问题》。 （二）从直观到抽象，理解数量关系 1、理解求“几个几”的数量关系 （1）从题目中你获得了哪些数学信息？ （2）需要解决的问题是什么? （3）同学们能看着这幅图再来说一说题目意思吗? 板书：3个——18元 8个——?元 （4）要求出8个碗多少钱该怎样想呢？ （5）能把你的想法用算式表示出来吗？ （6）说一说你列的算式每一步表示的分别是什么意思。 回顾反思：同学们看买8个碗48元，48÷8＝6（元），一个碗6元，3个碗正好是18元，说明同学们做对了。 小结：我们要想求出8个碗的价钱，根据题目中知道的数量必须先求出一个碗的价钱才能够求出8个碗的价钱。 【设计意图】 独立解决问题的过程，就是自主探究解决思路的过程，教师引导，逐步外化解题思路，引导学生思考的放向，逐步形成解决策略。 2、理解求“份数”的数量关系 想一想：18元可以买3个碗，30元可以买几个同样的碗？ （1）读一读，想一想和刚才的那道题有什么相同点。 （2）不同点，你能看着图再说一说这道题的意思吗？ 板书：3个——18元 ？个——30元 （3）解决这个问题该怎样想呢？把你的想法说给同桌听一听。 （4）谁来说一说你的想法？能把你的想法用算式表示出来吗？ 出示算式 （5）说一说你列的算式每一步表示的是什么意思。 回顾反思：30元可以买5个碗，30÷5＝6（元），一个碗6元，3个碗正好是18元，说明同学们做对了。 小结:我们要想求出“30元可以买几个同样的碗”，根据题目中知道的数量也必须先求出一个碗的价钱才能够求出30元可以买几个碗。 【设计意图】 引导学生对结果进行检验，既沟通了与前面学习的两步连乘解决问题之间的知识联系，又构建了学生良好的认知结构。 3、观察、比较、总结、归纳 比较这两道题，你们有什么想法吗？ 相同点:知道了3个碗是18元，马上就能想到1个碗是6 元。 不同点: 第一道题是在求“买8个同样的碗，需要多少钱”也就是求8个6是多少。而第二道题是在求“30元可以买几个同样的碗”也就是在求30里面有几个6。但不管我们要解决什么问题，都要先求出一个碗的价钱。 [【设计意图】 比较的过程是反思的过程。这个过程，旨在引导学生在思路上求异，策略上求同，突出解决问题策略的价值。 闯关练习 小林读一本故事书，3天读了24页。 （1）照这样的速度，7天可以读多少页？ （2）照这样的速度，全书64页，几天可以读完？ 问题：①看这道题，你们都知道了些什么？ ②你怎样理解“照这种速度”，照哪种速度啊？ ③请你试着解决这道题。 （四）总结 1、今天这节课学习了什么内容？ 2、这几道题虽然情境不同，它们之间却存在着紧密的联系，说一说解题的关键是什么。 五、板书设计 解决问题 3个——18元 3个——18元 8个——?元 ？个——30元 总的设计说明：整个教学过程，充分体现了用解决问题的理念指导应用问题的教学，具有问题色彩、探究意味，突出了综合法解决问题策略的指导应用，并借助几何直观引导学生进一步掌握乘除2步计算解决问题的思路，理解解决此类问题时每一步算式的意义。同时，教师应注意引导学生应用四则运算的意义以及积累的经验解决问题，建立数学模型，促进数量关系的理解，感悟解题策略，积累解决问题的基本经验和方法，从而使他们在数学与生活之间架起一座沟通的桥梁，体现数学的应用价值。