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课题论文获奖与发表目录（部分） 谈学生成就感的培养(核心发表) 2 合理建模，培养创新能力(核心) 6 开展比较研究促进创新型学习(核心) 9 可以触摸的诗意清泉（核心发表） 12 凸显网络优势，百变主题教学（发表） 15 基于体裁教学法的高中英语“同题异体”写作模式的研究(核心发表) 21 五步教学法在高三英语书面表达复习中的应用（五四杯一等奖） 26 唯大语文能本色，是真课堂自简明(蓝天杯一等奖) 32 课程超市——校本课程改革的新尝试(蓝天杯一等奖) 35 “说题”教学——打造高效数学课堂的有效途径（市一等奖） 39 谈学生成就感的培养(核心发表) 巫雪琴 【摘要】在教育领域，如何教学生学会学习越来越受到重视，非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。成就感是影响学生学习效果一个重要的非智力因素因素，激发和培养学生的学习成就感是提高教学质量的关键策略之一。本文首先层层揭开成就感的神秘面纱，然后立足于教学实践，就中学奥赛教学过程中，如何培养学生学习的成就感进行了探析。 [关键词] 成就感 奥赛教学 培养途径 孩子沉醉于电脑游戏不能自拔的现象让许多老师和家长十分苦恼，同时也倍感迷惑，游戏为何具有如此巨大的魔力？心理专家们一语道破了天机：孩子之所以沉迷，除了电脑游戏本身的惊险和刺激外，还有一个重要的原因，那就是在那个虚拟的世界中，伴随着游戏活动的层层深入，孩子们的“能量”和“地位”也在不断地升级，这唤起了他们心中的“成就感”。正是这种在现实生活中难以获得的“成就感”使得他们在电脑游戏面前欲罢不能。 何为“成就感”？从心理学角度来说，它是一种情绪体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求满足时所产生的一种感觉。对成就感的渴望是个体与生俱来的。心理学家马斯洛提出的需要层次理论中把追求成就感（自我实现）定义为个性生存的终极目标。在教学活动中，当学生体验到成就感后，就会对学习产生兴趣。反之，则会失去对学习的兴趣。可见成就感的培养和获得必须引起我们特别关注。 成就感的获得并不神秘。黑格尔举过一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河里，以惊奇的神色去观看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出活动的结果。”这里的“他看出活动的结果”就是一种成就感的体验。 在我们主观想象中，成就感同人的关系应当是如影随形，但恰恰相反，不管是在学习、生活、工作中人们往往缺少成就感。在教学过程中，我发现，中学生成就感的缺乏更加严重，他们学完一个知识点不会有成就感，因为那是老师要求学的；做完大量的作业后体验不到成就感，因为其它同学也一样在做，还总有做得比自己好的；考试结果不好很沮丧，即使比较好，依然没有成就感，除了还可能有更好的，还担心自己下一次的考试是否会下滑……面对这样的想象，我们有必要来梳理一下影响学生获得成就感的因素。 目标因素：没有自己认可的可操作性比较强的目标。刘翔的目标是夺冠，当他身披五星红旗在赛场上庆祝胜利时，他的心中有成就感；孩子的目标是搭一个积木城堡，当他终搭建成功是，他心中也满是成就感。可见目标可大可小，能否达成是获取成就感的关键。现实中，学生往往目标达成也体验不到成就感，因为目标是老师规定的，作业必须在一个小时内完成，即使是用尽全力才完成了，也没什么可庆贺的，更不用说成就感。可见目标必须学生自己内心有强烈的愿望，然后认真给自己明确的。当他们感觉自己所做的是有意义的，他们将会更愿意投入。一旦达成目标，会更强烈地体验到成就感。 目标达成的难易把握也很重要。为了完成预定的目标，过程过分容易，会让成就感减少，过程过于艰难，痛苦的感觉过于强烈，也会极大地削弱成就感，产生虽胜如败的失落感。在教学过程中，如何设定任务的难易是一个值得好好研究的课题。 心态因素：很多学生认为成就感是需要完成惊天动地的大事才可以享受，他们不知道即使是把教室打扫干净，看到同学们可以在自己打扫的干干净净的教室上课，这也可以有成就感。他们不知道常常表扬自己、为自己加油、为自己喝彩。在比较时总目光向上，看着那些更优秀的，不知道把自己的现在同过去相比。从自己的每一点进步中体验成就感。 学生的归因倾向方面的因素：根据归因理论，将成功归因于内部因素(努力、能力)，将失败归因于外部因素(任务难度，运气)的学生认为，他们能够控制自己的行为。将失败归因于缺乏努力和方法不当，不会对学生的坚持性产生消极的影响，正相反，失败会带来一些有益的学习经验，在一些任务中的失败能够促使学生设立更合理的目标，尝试新的策略，发展自己对挫折的承受力。而将成功归因于外部因素，将失败归因于内部因素(能力)的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时会产生失落感；无力感，这就是学习无助感。 团体氛围：一个充满温馨、安全、