校长的教育自觉与人才培养模式.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课程改革与一流学校的建设 教育部中学校长培训中心 陈玉琨 2012.01.11 一、学校发展：从外延与内涵并重向内涵发展转变 外延发展与内涵发展 学校的外延式发展（规模的扩大；条件的改善）； 学校的内涵式发展（人才培养模式的改革；队伍的建设；文化品质的提升；制度的完善；特色的创建与品牌的形成）。 从外延发展向内涵发展的时代背景 学前教育的规模发展（2658-4000）； 义务教育的均衡发展(15772-16500)； 高中教育的特色发展(4624-4700)； 高等教育的质量提升 (2979-3550)； 职业教育的协调发展(2179-2350)。 二、一流学校的建设 （一）一流学校建设的目标 让学校更有朝气； 让教学更添智慧； 让师生更讲道德； 让学校更具美感； 让教育更富创造； 让员工更加和谐。 （二）目标实现的途径 （1）让学校更有朝气 改变一个人首先要改变他的期望。同样： 改变一个学校首先要改变这个学校的精神； 改变一个教师首先要改变他的价值追求； 改变一个学生首先要改变他的人生目标。 （2）让教学更添智慧 只有学生的每一步发展得到保障，学生的成才才能得到保障； 只有教学每一环节的质量得到保障，教学最终的质量才能得到保障。 （3）让师生更讲道德 学生智慧的提升与人格的完善是一统一的过程； 爱心需要爱心唤醒，诚信需要诚信引领； 未成年人思想道德问题的根源在成年人身上，提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道德水平。 （4）让校园更具美感 学校应当是最美的世界，是世界上最美的地方。 以校园之美，养学生之情； 以教师之行，育学生之性（语言暴力，心理惩罚）； 以科学之理，明学生之心（费米：物理之美）。 （5）让教育更富创造 学校的发展呼唤创造，创造的过程应当是充满幸福的，享受生活首先要学会享受创造； 创造就是比别人多走一步，比别人早走一步，在自己的基础上再走一步； 创造需要智慧，更要懂得继承。 （6）让员工更加和谐 以人为本，注重人文关怀（不强加于人；不以势压人、不以亲疏歧视人、不以私利封杀人；克服：不要翻脸不认人、不要得理不饶人、不要造假欺骗人、不要将错归错人、不要随便冤枉人）； 慈悲为怀，关心弱势群体（仁慈、宽厚的态度善待他人。怜悯意识、慈善意识）； 以情为重，常知有舍有得（真情才能创造奇迹。做有情有义的人，重情重义的人。滴水之恩当涌泉相报）。 以柔为径，化解人际恩怨（天下兼相爱则治，交相恶则乱，似水柔情，潜移默化感动人）。 以德为根，不忘修身养性 。 三、一流学校建设的主要举措 （一）人才培养模式的改革 人才培养模式的改革与校长的课程领导力 对课程与教学本质的领悟力； 对社会与人发展需要的洞察力与课程价值的选择力； 组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造力； 课堂教学的指导力； 诊断课程与教学进展的判断力； 调整课程与教学的影响力； 促进教师专业发展的推动力。 对课程与教学本质的领悟力 课程是国家对未来人才要求的体现； 课程人类文明发展的结晶； 课程是学生在自身期望基础上的自我选择。 教学是实现教育目标的基本途径，是以教书为手段，育人为目标的活动（教学的教育性，教育性教学）。 对社会与人发展需要的洞察力与人才培养目标理解力 现代教育的价值追求与人才培养目标 关于博雅教育（不能没有博雅教育，不能只有博雅教育，可以不叫博雅教育，但一定要有博雅的追求）； 关于创新教育（创新人才不是培养出来的，与其早期发现创新人才与为他们提供快速通道，不如为所有学生敞开希望的空间）。 组织国家课程校本开发与校本课程编制的创造力 国家课程的校本开发：重点、难点、盲点与兴奋点； 校本课程：体现学生的特长，学校的特色。从微型课程入手。 课堂教学的指导力 课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。 （二）教师的专业发展 教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生； 作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值； 把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师的价值得到充分地实现； 学校是教师提升人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。 教师专业的发展与教育家型教师的成长 推动教育家型教师的成长： 先成才； 后成名； 再成家。 教师能力的提升 坚持教学相长，在师生交往中发展自己； 反思教学实践，在总结经验中提升自己； 学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 投身教学研究，在把握规律中端正自己； 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。